語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)十二課想別人沒(méi)想到的
語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)十二課想別人沒(méi)想到的
語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十二課《想別人沒(méi)想到的》課文教學(xué)伊始，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，或者從類(lèi)似的民間故事入手，或者營(yíng)造一個(gè)相同或者類(lèi)似問(wèn)題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十二課《想別人沒(méi)想到的》，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十二課《想別人沒(méi)想到的》課文
從前，有位畫(huà)師收了三個(gè)徒弟。
有一天，畫(huà)師把三個(gè)徒弟召(zhào)集在一起，要考考他們。他給每個(gè)徒弟一張同樣大小的紙，讓他們畫(huà)駱(luò)駝(tuo)，看誰(shuí)畫(huà)的駱駝最多。
徒弟們想了一會(huì)兒，便拿起筆畫(huà)了起來(lái)。
大徒弟用細(xì)筆密密麻麻地在紙上畫(huà)滿(mǎn)了很小很小的駱駝。畫(huà)完以后，他很得意，以為自己畫(huà)得最多。
二徒弟想：紙只有這么大，要畫(huà)出最多的駱駝，該怎么辦呢?于是他畫(huà)了許許多多駱駝的頭。他畫(huà)的果然比大徒弟多。
畫(huà)師看了看他倆的畫(huà)，沒(méi)有露出滿(mǎn)意的神情。當(dāng)他拿起小徒弟的畫(huà)時(shí)，禁不住點(diǎn)頭稱(chēng)贊。原來(lái)，小徒弟只畫(huà)了幾條彎彎曲曲的線，表示連綿(mián)不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來(lái)，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。看到畫(huà)師稱(chēng)贊小徒弟的畫(huà)，大徒弟和二徒弟感到很奇怪。
畫(huà)師說(shuō)：“你們看這幅畫(huà)，畫(huà)上雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏(fú)的群山里走著，若(ruò)隱若現(xiàn)，誰(shuí)也說(shuō)不清會(huì)從山谷里走出多少只駱駝，這不恰(qià)好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎?”
兩個(gè)徒弟恍然大悟。
語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十二課《想別人沒(méi)想到的》課文教學(xué)札記
學(xué)生，并非是一個(gè)一無(wú)所知的或不成熟的認(rèn)知主體，而是一個(gè)在生活著并不斷經(jīng)歷著的有一定認(rèn)識(shí)能力、并迅速發(fā)展著的人，從他們與教材的關(guān)系來(lái)看，他們不僅是學(xué)習(xí)者，更是創(chuàng)造者。教師可以有意識(shí)地重組教材，把教材作為“誘餌”，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，提高寫(xiě)作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。徐老師在課堂中安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
1、聽(tīng)了畫(huà)師的話，大徒弟和二徒弟明白了嗎?(理解 “恍然大悟”)
2、大徒弟和二徒弟道理是明白了，但此刻的心情肯定是復(fù)雜的。他們會(huì)想些什么?或者會(huì)對(duì)小徒弟說(shuō)點(diǎn)什么?你能把課文接下去寫(xiě)一寫(xiě)嗎?
談?wù)勛约旱目捶ê驼J(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化和創(chuàng)造性，珍視每位學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)。真像虞老師所說(shuō)有些課文雖沒(méi)有留白，但我們可以創(chuàng)設(shè)空白。教材的價(jià)值，從某種角度講最終是通過(guò)教師的智慧教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。讓我們善于把教材變?yōu)?ldquo;一溪活水”，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課程更具有發(fā)展性。
文中，畫(huà)師評(píng)畫(huà)是全文的重點(diǎn)。因此不管是徐老師在試教時(shí)還是在評(píng)課討論時(shí)都對(duì)是否應(yīng)故意把它隱去引起了強(qiáng)烈的關(guān)注，我也主張把它暫時(shí)隱去。目的就是給學(xué)生一次思考練說(shuō)的機(jī)會(huì)：明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多，為什么畫(huà)師對(duì)他們兩個(gè)人的畫(huà)不滿(mǎn)意，而對(duì)小徒弟的畫(huà)加以稱(chēng)贊呢?由于文章在關(guān)鍵之處嘎然而止，這樣很容易激起學(xué)生的好奇心理，產(chǎn)生急于補(bǔ)充教材的沖動(dòng)。而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫(huà)，自己去體驗(yàn)小徒弟畫(huà)的妙處，明白師父稱(chēng)贊小徒弟的原因。最后引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小畫(huà)師用“雖然……但是……”“不但……而且……”“因?yàn)?hellip;…所以……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。我想，這比直接讓他們?nèi)プx畫(huà)師的話要好的多。
但是對(duì)徐老師安排的拓展活動(dòng)我有一些想法，徐老師在最后安排拓展內(nèi)容：
1、引言：
像這樣想別人沒(méi)想到的故事還有很多。你有沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)?或者你有沒(méi)有想到別人沒(méi)想到的事?
2、師出示一些此類(lèi)故事的題目：
我覺(jué)得學(xué)完課文中的故事，學(xué)后又引出類(lèi)似創(chuàng)新的故事。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動(dòng)有趣的課堂氛圍，我想，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較符合他們那種的愛(ài)聽(tīng)故事的心理。但是光用故事未免太枯燥，太單一。我認(rèn)為在新課快要結(jié)束時(shí)，不妨安排一個(gè)實(shí)踐操作：書(shū)中比賽看誰(shuí)駱駝畫(huà)得多，我們就來(lái)比賽看誰(shuí)駱駝畫(huà)得大。這樣的題材，有順手捏來(lái)之妙處，不會(huì)有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌疑。通過(guò)比賽，可以鼓起學(xué)生想創(chuàng)新的欲望，學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)以小見(jiàn)大這種創(chuàng)新的方法，體驗(yàn)到創(chuàng)新的滋味，又在創(chuàng)新的過(guò)程中明白了道理：創(chuàng)新頭腦不是一朝一夕培養(yǎng)出來(lái)的，要平時(shí)積極動(dòng)腦，常想別人沒(méi)想到的事。
總之，如何對(duì)執(zhí)教內(nèi)容進(jìn)行有個(gè)性的構(gòu)建，虞大明老師已經(jīng)為我們作出了指點(diǎn)“依據(jù)文本，適度拓展”，“拓展的內(nèi)容應(yīng)于文本的內(nèi)涵相符”，只有這樣閱讀教學(xué)才能更好地為學(xué)生營(yíng)造思辯的空間。
語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十二課《想別人沒(méi)想到的》課文教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內(nèi)容，教育學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)他人遇事要善于動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、根據(jù)自學(xué)提示，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想，文中寫(xiě)了一件什么事?用筆畫(huà)出三個(gè)徒弟各是怎樣畫(huà)的句子。
3、說(shuō)說(shuō)小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊?
二、匯報(bào)交流
1、同桌互相檢查
2、指旬讀，想機(jī)指導(dǎo)讀流利。
交流思考問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事?
說(shuō)說(shuō)為什么師父夸小徒弟畫(huà)得好?好在哪里?
(根據(jù)交流，重點(diǎn)讀師父說(shuō)的話，體會(huì)好在哪里?)
三、練習(xí)有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫(huà)的，以及師父的話。
四、總結(jié)，隨文閱讀
總結(jié)：一張紙，即使畫(huà)滿(mǎn)了駱駝，也是有數(shù)的，兩小徒弟不公畫(huà)法簡(jiǎn)潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫(huà)了兩頭行走的駱駝，意味深長(zhǎng)，給人無(wú)限想象。這就是想別人沒(méi)想到的，只有這樣，才會(huì)把事情做得更好，才能創(chuàng)新。你通過(guò)讀書(shū)或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒(méi)有這樣的事?(自主談，教師也交流自己知道的事)
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫(huà)一畫(huà)，看看誰(shuí)想別人沒(méi)有想到的。
踏花歸去馬蹄香(寫(xiě)作趣談)
伍玉成
宋朝時(shí)候，有一次畫(huà)院招考。考試是命題作畫(huà)，題目是一句古詩(shī)：“踏花歸去馬蹄香”。
考場(chǎng)上安靜極了，應(yīng)考者都在認(rèn)真思索。有的認(rèn)為詩(shī)句的重點(diǎn)在“踏花”二字。于是就畫(huà)了一些花瓣，讓一青年騎著馬在花瓣上行走。他想這不正是踏花么?表現(xiàn)了那春游之后的愉快心情。
有的在分析之后，覺(jué)得重點(diǎn)是在“馬”上。踏花也好，歸去也好，馬蹄也好，都離不開(kāi)“馬”。于是就精心地畫(huà)了一匹駿馬，一青年騎在馬上從花叢中疾馳，顯得很有氣勢(shì)。
也有的人琢磨“馬蹄”應(yīng)是重點(diǎn)，因此在畫(huà)紙上突出那騰空的馬蹄，并在“馬蹄”旁畫(huà)著紛飛的花瓣。他想花瓣都被揚(yáng)了起來(lái)，馬蹄還不會(huì)“香”么!
眾多的應(yīng)考者中，只有一位畫(huà)得很特別。他的畫(huà)卷上根本沒(méi)畫(huà)花瓣。他畫(huà)的是：夕陽(yáng)西下之時(shí)，一位英俊少年騎在一匹駿馬上。馬在奔騰著，馬蹄高高揚(yáng)起，一些蝴蝶緊緊地追逐著，在馬蹄的周?chē)w舞。
考生交卷后，考官一張張?jiān)u選。當(dāng)他看到那張蝴蝶紛飛的畫(huà)卷時(shí)，就會(huì)心地笑了。這張畫(huà)被評(píng)為最佳。
為什么最佳呢?考官作了一番評(píng)說(shuō)，應(yīng)考者也都非常佩服。
這考生的成功，關(guān)鍵在于他仔細(xì)地分析了題目，全面領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句的含義，并找到了體現(xiàn)題意的巧妙的方法。
畫(huà)題中的“踏花、歸去、馬蹄”都是具體的事物，容易用圖形表現(xiàn)，所以一般人都在這表面上下功夫。而題中的重點(diǎn)在“香”字上。這“香”是一種感覺(jué)，憑嗅覺(jué)所得，而繪畫(huà)是讓人從視覺(jué)上感受。如何在畫(huà)面上體現(xiàn)出“馬蹄香”來(lái)就很不容易了。讓馬踏花瓣太表面、也太直接了，也難突出那“香”味。用蝴蝶來(lái)烘托真是想法新穎。蝴蝶為什么追逐馬蹄呢?不正是體現(xiàn)“馬蹄”的香么。這“香”不是直接畫(huà)出來(lái)的，而是觀畫(huà)者很自然能想到的，所感受到的。
寫(xiě)作也是一樣，作文之初要仔細(xì)分析題意，這就是審題。它是動(dòng)筆的基礎(chǔ)。然后精心地構(gòu)思，尋找體現(xiàn)題意的表現(xiàn)方法。只有這樣，才能寫(xiě)出符合題目要求的好文章。
五、課外拓展。
1、學(xué)習(xí)古詩(shī)
風(fēng)(李嶠)
解落三秋葉，能開(kāi)二月花。
過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。
2、閱讀《同步閱讀》p66《差別》
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