人教版四年級語文下冊小珊迪教學設計(3)

　　人教版四年級語文下冊《小珊迪》教學設計3

　　教材簡介

　　這是一篇精讀課文，介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”找零錢穿過馬路時不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最后慘死的故事，贊揚了小珊迪誠實善良的品質。

　　設計理念

　　按照新課程標準中對中段教學的要求，根據教材的編排特點，確立以抓住關鍵詞、關鍵段進行情感體驗的教學理念，使學生在讀中感悟，在讀中想像，在讀中理解人物的品質。

　　教學目標

　　1.理解課文內容，理解詞語，積累并運用語言。

　　2.引導學生在讀中感悟體會小珊迪的人物品格。

　　3.認識“館、糾”等14個生字。

　　教學重點、難點

　　通過閱讀理解詞語、積累詞語，豐富語言，感受小珊迪的誠實守信的可

　　貴品質。

　　教學準備

　　多媒體課件，寫話的紙卡。

　　教學過程

　　一、創設情境，談話導入

　　1.由己及彼產生對小珊迪的同情，激發學生的閱讀興趣。

　　(1)今天由我和大家一起來上一節語文課，不知道初次見面你們對我的印像 如何?你能用( )的王老師來說說你對我的印像嗎?

　　(2)那我也想了解一下你們，你是否也能這樣說說自己。( )的某某。

　　(3)在情境中初步體會小珊迪的可憐，導入新課。

　　從剛才的談話中我看到了快樂的你，幸福的她，淘氣的男孩子，愛唱歌的女孩子，這一切都告訴王老師你們生活在幸福中，生活在甜蜜里。可是你們知道嗎?在一百多年前的英國，有很多孤兒沒有衣穿，沒有飯吃，不得不流落在街頭靠賣火柴勉強度日。也許在他們的字典里根本沒有幸福，沒有甜蜜，有的只是饑餓、寒冷和無窮無盡的痛苦。今天我們就要一起來結識他們其中的一個，他的名字叫——小珊迪。(板書)你能同情的喚他一聲嗎?

　　由于小珊迪生活的年代和事件與現在的學生有距離，所以創設這樣一個情境讓學生有身臨其境之感。正如陶行知先生所說“入境始與親”一個動人的情境可以幫助學生更有效的進入到課文中去。

　　二、初讀課文，感知人物形象

　　1.初讀課文，把字讀清楚，把句子讀通順。

　　這一聲充滿同情的呼喚一定勾起了你們閱讀這篇課文的興趣。讓我們讀讀課文，看看課文中向我們介紹了一個怎樣的小珊迪。注意把字音讀準確，把句子讀通順。(自讀課文)

　　2.邊讀邊思考，初步感知小珊迪的可憐。

　　讀一遍課文之后，想一想：你一定了解到了課文中講了一個怎樣的小珊迪?

　　通過初讀課文對課文內容有初步了解，讀準課文中的詞語，對小珊迪的形象有一個初步的認識。這個環節大多數學生可以感受到小珊迪的可憐。

　　三、細讀課文，體會小珊迪的可憐

　　(一)體會外貌描寫。

　　1.默讀課文，看看課文中哪些詞語和句子讓你體會到了小珊迪的可憐，把它畫下來。

　　2.交流：引導學生抓住重點詞語進行體會。 如：“又薄又破、瘦瘦的、凍得發青、赤腳、凍得通紅”。

　　3.在理解的基礎上進行引讀，進一步體會小珊迪的可憐。

　　4.在讀中積累語言，出示“他穿著( )的單衣，( )的小臉凍得( )，一又赤腳( )”。

　　這是一個怎樣的小男孩啊，他身上(接讀)

　　就是這樣一個小男孩，他徘徊在街頭乞討著，他身上只穿一件(接讀)

　　抓住這次外貌描寫，進一步感受小珊迪的可憐。同時引導學生對詞語進行積累和運用。

　　(二)體會對話描寫

　　1.抓住關鍵詞語朗讀體會對話。

　　在這段對話中哪個詞語讓你體會到了小珊迪的可憐?

　　他在請求著什么?他在請求著一點點生活的希望;他還在請求著什么?他在請求一點點錢。你能請求著讀讀嗎?

　　2.抓住“乞”字的字形進一步體會。

　　他為什么要乞求?不僅是他餓了，還有誰餓了?是啊，家里還有一個比他更小的弟弟，他在為弟弟乞求，為自己乞求，為這一天這一丁點的希望乞求著。你能乞求著讀讀嗎?讀得多好啊!大家看這個“乞”字，這個大寫的“乞”字，你看到小珊迪一個怎樣的形象?小珊迪似乎都要跪下了，他就那樣拉著那位先生苦苦著乞求著說(引讀)

　　3.去掉提示語進行直接對話，再次體會小珊迪的可憐。

　　這是一次多么傳神的對話啊，為了再現當時的場景，我把中間的提示語去掉。你們來做小珊迪，我來做那位先生，我們來進行對話。先在下面自己練習練習。(與學生進行對話練讀)

　　4.概括小珊迪的形象：你們看到了一個怎樣的小珊迪。

　　5.由可憐的小珊迪到可敬的小珊迪

　　出示語段：

　　但是當我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　質疑：先生為何如此斷定? 小珊迪不是哪種人?

　　在這部份教學中是通過抓住重點詞，有感情朗讀，使小珊迪的形象漸漸豐滿起來，學生進一步體會到小珊迪的可憐，同時也從可憐過度到可敬。

　　四、展開聯想，體會小珊迪的可敬

　　1.讀小利比的話。

　　可是小珊迪卻真的沒有帶著那一先令找回的零錢還給那位先生，沒有如約而至，究竟發生了什么?帶著這樣的疑問再去讀讀課文，如果你找到了答案你就多讀幾遍。

　　出示語段：“珊迪受傷了，不能來了，一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個便士也不知哪去了，說不定他會死的……”

　　2 .展開聯想。

　　同學們展開你的想像，一起和王老師回到那個故事中去，看看小珊迪在回來的路上究竟遭遇了什么?

　　情境一：體會得到錢的喜悅：

　　那一天，小珊迪握著剛剛找回來的11個便士，高高興興地往回跑。他想——

　　情境二：體會小珊迪遭受的痛苦：

　　可是，就在這時，在前方路口，奔來一輛馬車，那馬車奔得極快，小珊迪來不及躲閃，被馬車撞倒了，可是那馬車不但——，反而——

　　情境三：體會小珊迪的堅強：

　　小珊迪掙扎著坐了起來，他忍著疼痛，用手四處摸索著。他在找什么呀?

　　情境四：體會小珊迪對弟弟的親情：

　　太陽快落山了，小珊迪的腿斷了，他無法站起來，只能依靠著雙手一點點向前爬去，他要爬回家，因為——

　　情境五：體會小珊迪誠實守信的可敬：

　　就這樣，他在幾個同伴的攙扶下回到了家，迎面撲來了驚惶失措的小利比，小利比喊著：“哥哥你怎么啦?”突然他看到了哥哥手中的錢，他說：“哥哥我們拿這錢去找醫生吧，說不定他會治好你的!”小珊迪說——

　　可是小利比不聽啊，他哭著說：“那位先生不會在意的，求你了哥哥!我們去找醫生吧!”可是小珊迪仍然堅持著——

　　小利比說：“你的傷那么重，說不定你會死的!”小珊迪仍然搖了搖頭說——

　　3.感受小珊迪的形象

　　通過這一段的情境你又看到一個怎樣的小珊迪?

　　4.帶著這樣的理解再讀讀這段話。

　　這部份的教學通過對文章留白處的想像使小珊迪的形象更加豐滿起來，小珊迪可憐更可貴的是那誠實守信的品質。

　　五、體會作者的情感，豐富小珊迪的形象

　　1.觀察圖畫，激發對小珊迪的同情。

　　推開破舊的門，孩子們你們看到了什么?

　　2.再聽一聽小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說著什么?

　　3.感受小珊迪的形象

　　就在這樣的時刻，就在小珊迪奄奄一息的時候，他仍然想著什么? 想著他唯一的親人。除了他的弟弟他還惦記著自己的承諾。此時此刻我們看到的是一個這樣的小珊迪，我們深深地同情他，作者也深深地同情他。他是可憐的，更是可敬的!面對著這樣的小珊迪，我們懷著深深的同情，我們說：“我會永遠照顧小利比的!”

　　面對這樣可敬的小珊迪，我們的心情與作者是一樣的，我們懷著濃濃的感動，握著小珊迪的手對他說——

　　面對這樣可憐又可敬的小珊迪我們許下我們重重的承諾——

　　小珊迪的形象不僅感動了作者也感動了我們，進一步升華情感，與作者共鳴。

　　六、情動辭發，讀寫結合

　　小珊迪聽了我們的話，他的眼睛目不轉睛地看著我們，似乎在表示感謝，突然他眼中的光消失了，他……真不忍心用一個“死”字來說小珊迪。我們寧可相信他走了，到一個沒有饑餓也沒有寒冷的地方去了。瞧，連上天都飄下幾朵潔白的雪花，似乎在表示對他的悼念，你是否接到了其中一朵呢?舉起來給我看看。那就把你的感動，你的心情，你的啟示寫在上面。讓我們靜靜地想……(進行小練筆)

　　交流匯報。

　　也許因為時間的匆忙我們不能寫得很多，寫了只言片語也好，請你把寫著你的感受的“雪花”高高舉起來揮舞一下，就讓這純潔的雪花為小珊迪送行吧!(下課)

　　情動而辭發，在感動之余寫下自己的感受，讀寫結合，體驗小珊迪帶給我們的感動。

　　板書設計