人教版四年級下冊語文鄉下人家說課稿范文(2)

　　人教版四年級下冊語文《鄉下人家》說課稿范文2

　　尊敬的各位評委，老師們：

　　大家好!今天我說課的題目是人教版小學語文四年級下冊第六組第一課《鄉下人家》。以下我將從教材解讀、學情分析、教學目標、教學重難點、教學準備、課時安排、教學程序七個方面對本課的設計進行說明。

　　一、教材解讀

　　1.教材特點

　　(1)從課文的思想內容來看

　　就全篇而言：文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。這與下一課《牧場之國》不同，《鄉下人家》是通過對景物的描寫，表現鄉村生活的美好，贊揚擁有這樣美好生活的鄉下人的美好品質，教育學生熱愛生活，感受人與自然和諧共生的美好境界。而《牧場之國》，四次講到“這就是真正的荷蘭。”在向人們介紹荷蘭的特點，落腳點在于體會荷蘭的美景。

　　就局部而言：課文中有不少重點難點的詞句需要多層面、深層次的分析解讀。如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”一句中體會“探”字運用的準確性，擬人化的手法體會作者的喜愛之情。從“成群地”一詞中體會雨后春筍的茂盛，進而引導學生想象泡泡語中“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面。”最后向學生出示圖片，更形象直觀地感受畫面，為有感情的朗讀做好鋪墊。

　　(2)從課文的語言表達上來看

　　就結構而言：本文采用先分述后總述的構段方式。課文最后一自然段即最后一句是文章的中心句，起到總結全文的作用。

　　就表達方式而言：本課善于運用白描和勾畫的寫法突出景物特點。

　　就遣詞造句而言：作者善于運用對比擬人的手法來表達對鄉村景物的喜愛之情。如，作者將青的、紅的瓜、碧綠的藤和葉與高樓門前的石獅子或是豎立的兩根大旗桿作比較，在作者看來前者更可愛;將紡織娘夜里的叫聲，稱為“唱起歌來”，從這里不難看出作者對它的喜愛之情，進而表達出對鄉村生活的熱愛。

　　就語言風格而言：文章語言質樸、清麗，讓人讀后不自主的呈現出一幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。

　　2.教材位置：

　　(1)人文專題的位置

　　《鄉下人家》所在的單元是以“走進田園，熱愛鄉村”為人文專題的，他在小學十二冊的教材中，是相對獨立的專題。在本冊教材中上承“關愛生命，熱愛生活”等相關知識，下接“認準目標，不懈努力”這一專題內容。對于前面學習的知識是一種補充和完善，對于新的知識起鋪墊的作用。

　　(2)訓練重點的位置

　　《鄉下人家》編排在人教小學語文四下第六組,本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過本組課文的學習感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。本篇課文是本組第一篇精讀課文，起到初步實現并輻射這一主題的作用，也對后文學習起到鋪墊作用。這篇課文的學習目的，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情;二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　二、學情分析：

　　1.了解學生相關的知識基礎與積累

　　(1)弄清學生相關的已知領域。

　　我所在的學校位置處于城鄉結合部，學生大多是外來務工子女，來自農村。對課文中的某些景物有一定的了解和生活經驗。

　　學生在前面課文的學習中已經學習了各種構段方式，那么學生在學習本課時就很容易找出本篇文章的構段方式為“先分述，后總述”。

　　(2)了解學生相關的未知領域

　　學生雖然大多生活在北方農村，但像課文中“小橋流水人家”的江南景象，學生并不了解，這就為學習課文，體會鄉村生活的美好，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情，增加了一定的難度。這就需要我們老師課前準備相關鄉村生活的圖片、資料及課件。如出示“紡織娘”的圖片及資料。

　　(3)推測學生的相關難知領域

　　文章的語言看似平淡，那如何從較熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是學生的難知領域。

　　2.了解學生相關的閱讀基本功及現狀

　　(1)學生在學習四上第一組教材時，已學習 “讀文章，想畫面”的閱讀方法，在本課的學習中即可運用;讓學生運用已掌握的“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的要求、方法，去體會重點詞句的內涵、情感或表達作用;讓學生運用已知道、掌握的構段的知識，了解本課的構段方式。

　　(2)繼續訓練“讀文章，想畫面”的閱讀方法。

　　3.了解學生學習的興趣和關注點

　　在此篇課文的學習中，學生可能對文中描寫的鄉村景物較感興趣，但對通過文字深入體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情，并不關注。本課教學中我將充分發揮多媒體的作用，讓學生由具體形象的感知，體會文字表達的情感。

　　三、教學目標：

　　基于以上認識，我把本文教學目標設定為：

　　1.知識與技能

　　(1)認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫新詞。

　　(2)有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　2.過程與方法

　　讓學生運用“讀文章，想象畫面”的語文學習方法，體會課文情感。讓學生親歷“朗讀——理解——想象——感悟”的學習過程，學習品味語言，體會課文按時空交叉順序進行描述和動靜結合描寫的特點。

　　3.情感態度與價值觀

　　在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受;體會擁有這樣美好生活的鄉下人的美好品質;教育學生熱愛生活，感受人與自然和諧共生的美好境界。

　　四、重點與難點：

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉下生活的獨特迷人。

　　教學難點：

　　體會和諧的景色之美及勞動創造美的內涵。

　　五、教學準備：圖片、資料、課件

　　六、課時安排：2課時

　　第一課時

　　七、教學程序：

　　在課堂教學中，我構想通過：識字學詞，整體感知文章內容——音畫同步，創設情境感知美——整合媒體，以讀促悟品味美——整體回歸，拓展遷移升華美這四個環節來組織教學。

　　(一)識字學詞，整體感知文章內容

　　此環節重點掌握多音字“冠 ”的讀音，采用比較記憶的方法，識記“辛苦”的“辛”，理解“時令”“向晚”兩詞的意思，做到扎實有效的學詞。同時通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容。

　　(二)音畫同步，創設情境感知美

　　上課伊始，教師先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓;這是依著時令次第開放的鮮花;這是茂密竹林中破土而出的春筍;這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是充滿詩情畫意的鄉下人家。同學們，鄉下人家美嗎?下面讓我們一起走進鄉下人家吧!

　　這一環節多媒體的運用，目的是從不同的側面展示鄉下人家的美麗風物，給學生以初步的感觀體驗。學生在感受音像帶來的美妙之余，對鄉下人家有了一個初步的認識——美。同時有聲有色的情境創設，激發了學生的內在需求，這就為下面的學習奠定了基礎。

　　(三)整合媒體，以讀促悟品味美

　　在學生初讀課文整體感知后，教師引導學生直奔中心：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。”再抓住中心詞“獨特、迷人”來統領全文教學。首先用課件出示下列探究問題：

　　1、“獨特、迷人”的風景是什么樣的風景?鄉下風景“獨特”在哪里，“迷人”在何處?

　　2、能否用你的朗讀讓我們感受“獨特、迷人”的風景

　　在學生自讀自悟、自主探究的基礎上，教師再組織交流，相機生成一首小詩：“長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。清風夕陽鳴鳥，最美鄉下人家!”再由這首小詩展開全文教學。

　　這里的多媒體課件的應用，起到了提挈全文的作用，目的是讓學生抓住學習重點進行探究，以便對鄉村生活有一個感性認識。

　　為了讓學生進一步感悟“獨特迷人”的風景，我設計了下列三個教學板塊：

　　(1)動靜結合賞“景美”

　　課文第一、二自然段寫了瓜架、花草、翠竹這些景物，表現出樸實的自然之美。教學這一部分，我充分發揮多媒體優勢，讓學生反復讀文，展開想象的翅膀，從文字中建構畫面。

　　A.捕捉色彩。“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”我適時出示多媒體課件引導學生解讀，讓學生感受鄉下人家房前屋后“瓜棚藤葉”的色彩之美，進一步體會“別有風趣”的意韻。

　　B.體驗動靜。第二自然段寫了鄉下人家的花與竹，“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”這里花開不斷，樸素華麗，這是它的獨特之處，我們可讓學生反復品讀，并相機出示次第開放的百花圖，引導學生品出樸素，品出華麗，品出花仙子的靜態之美。

　　鄉下人家的竹讓人感受到盎然的生機，“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”教學中我重點抓住一個“探”字進行品味，通過換詞比較，如“冒、長、伸”等，讓學生體會出“探”字所蘊含的“奇妙和生機”。然后多媒體出示繁花修竹，把花與竹連起來品讀，讓學生盡情感受其動態之美和靜態之美。

　　在這一環節中，電教媒體豐富的色彩和柔和的音樂感染著學生，使他們受到美的熏陶同時，身心愉悅地享受著學習。

　　(2)水陸相間品“物趣”

　　當學生沉浸在如詩如畫的鄉下美景之時，教師話鋒一轉：“同學們，你們看，這是什么?” 隨著一陣雞鳴鴨嘎之聲，屏幕上出現了雞鳴中天、鴨戲水面的場景。借著學生興趣高漲之時，教師引導學生圖文對照，賞讀課文，讀出悠閑，讀出聲色，讀出快樂，讀出人與景、人與物、人與自然的和諧意境。

　　(3)夏秋交替悟“人和”

　　課文第6自然段是文章的重點部分，月明人靜，紡織娘輕聲吟唱催人入夢，意境深遠。怎樣把孩子帶入意境?我用多媒體課件再現情境，以媒體音樂渲染情境，以情感語言描繪情境，力求把孩子們帶入文本所特有的意境中。在舒緩的音樂伴奏下，教師深情地范讀課文，再讓學生帶著自己的感悟個性化讀文，然后教師相機啟導：“讀著課文，你們仿佛聽到了什么?看到了什么?想到了什么?”在學生自讀自悟的基礎上組織討論交流，扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二詞讓學生咀嚼品味，促使學生真正走進鄉下人家，體會出鄉下人家正是用勤勞的雙手創造出美麗的家園和美好的生活，進一步感悟“勞動創造美”的內涵。

　　這里的教學，電教媒體跨越時空，把景、物、人自然融合，再現出一幅恬靜美妙的“物趣圖”和“鄉夜圖”，它消除了學生思維的障礙，突破了教學難點。

　　(四)整體回歸，拓展遷移升華美

　　在學生感知、理解、品悟了文本后，為了升華學生情感，我讓學生反復品讀課文的中心段，以加深學生對“獨特、迷人”關鍵詞的理解和感悟，同時進行閱讀鏈接《天晴了的時候》。這樣課內外融合，進一步加深學生對文本的感悟，激發了學生對美好生活的向往和熱愛，進一步感受到“勞動創造美”“和諧共生”的真正內涵。

　　板書設計：

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