蘇教版四年級下冊語文書第19課云雀的心愿評課稿
蘇教版四年級下冊語文書第19課云雀的心愿評課稿
在《云雀的心愿》教學中，好的板書，應簡潔明了，即體現四年級語文課文的主要內容，又能突出文章中心。學習啦為大家整理了蘇教版四年級下冊語文書第19課《云雀的心愿》評課稿，供大家參閱學習，希望對大家有幫助!
蘇教版四年級下冊語文書第19課《云雀的心愿》評課稿1
《云雀的心愿》這篇課文是一篇童話，以形象化的語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言，讓學生明白森林的重要作用，不能亂砍濫伐，要多植樹造林。鄭老師上的這節課給我們的感覺自然、流暢，教學效果比較明顯。鄭老師的課強調學生通過讀書交流，有所感悟，有所體驗。從教學設計、課件制作，我們感受到了鄭老師作了不少努力，這節課上有很多值得我們學習的方面：
一、整節課的教學思路清晰，從整體上把握教材，突出了教學重點。
在復習導入環節，鄭老師首先從課題入手：引導學生回憶云雀的心愿是什么?為什么有這樣的心愿?并讓學生圍繞著這一問題全面展開自學，設計讀讀寫寫、想想議議看看等環節，從文中尋找關鍵詞句體會交流。這樣的教學，培養了學生抓住重點詞句概括課文內容的能力，并培養了的大家良好的自學習慣。
二、借助課件，創設情景，幫助學生理解課文內容。
生動的課件能再現、強化、傳遞教學內容，畫面引起學生興趣，激活他們的思維和情感活動。鄭老師根據教學內容制作了許多課件，“貧瘠的沙漠;河水泛濫成災”等，這些畫面給學生帶來了深深的震撼，讓他們能在情境中感知了砍伐森林的危害之大，幫助學生深入理解了課文內容，并有感而發， 與作者產生共鳴。
三、課堂注重學生的讀，讀的方式多樣化。
這是一篇優美的童話故事。文章通篇采用了擬人化的寫作方法，以小云雀和媽媽的的對話為主要內容，語言生動有趣，富于藝術魅力。鄭老師讓學生個別讀、齊讀、分角色朗讀，讓學生在感情的朗讀中體會到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同時也感受課文語言的生動形象。
總之，鄭老師的這節課教學重點突出，教學目標得到了落實，學生的能力得到了提升。
蘇教版四年級下冊語文書第19課《云雀的心愿》評課稿2
《云雀的心愿》是四年級的一篇文章，這篇課文用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言，從而讓學生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達了要保護環境的心聲，目的在于增強學生的環保意識。
南門小學王老師上的這節課，我覺得有以下幾個方面做得不錯：
1、直奔主題。在引入課文后，讓學生說說小云雀的心愿是什么?這樣直接而又有效地把學生帶進文本，激起了學生內在的需要，從而我想讀書成為每個孩子的心聲。
2、圍繞“森林實在是太重要了”這一重點進行教學，每個環節的教學都進行小結，讓學生歸納出森林的重要性，抓住重點，突出主題。
3、理解森林為什么會變成水庫，學生不但知道了有關森林對環境的作用，還提高了學生的說話能力。
經過聽課，我想提出一些建議：
1、朗讀的訓練缺乏有效指導。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，特別是云雀媽媽和小云雀的對話，因為這些對話既是文章內容的呈現方式，同時也是人物情感的寄托之處。我建議，王老師在平時的課堂中，可以教給學生朗讀的方法，如抓住重點詞品讀，創設情境引讀，聯系生活實際感悟讀……同時，引導學生在評價朗讀時關注語言的內容、關鍵詞、提示語，甚至可以聯系生活實際或自身體驗，真正做到讓學生在自讀自評中進行語言文字的訓練和推敲。
2、本文可以進行兩個比較重要的句式訓練。在學習森林是水庫時可以讓學生以“……可以……，……可以……，……可以……”的句式進行說話;在學習森林是空調器部份時，可以進行“森林是個巨大的空調器，夏天……，冬天……”的說話訓練。老師可以在教學過程中出示這兩個句式，讓學生的小組學習后以這樣的句式來匯報學習的結果。
蘇教版四年級下冊語文書第19課《云雀的心愿》評課稿3
整節課上郭老師始終面帶微笑。這種笑容在課堂上抓住了我的靈魂，何況學生?郭老師講課時語速適中，語氣語調極富親和力
聽完四年級郭老師的《云雀的心愿》，真是回味無窮，如沐春風般的愜意久久在心尖回蕩。遺憾的是前三分鐘的精彩未能領略。
一、設計很流暢，主線很明朗
課文從“森林實在是太重要了!``````”這段話開始，接著圍繞重要讓學生在讀中找出了體現森林作用“大水庫”“空調器”，以及失去森林的危害。最后回歸到“森林實在是太重要!”了這一主題。
教學中讀聽、說、讀、寫的訓練都有效落實。如：選擇自己喜歡的方式讀一讀第10自然段，思考為什么說森林是水庫?又如：結合課文，課堂寫話。采用了與課文相同段落結構 森林實在是太重要了!它可以( )，可以( )，還可以( )，( )?
整個課堂如行云流水，環節步步深入，層次清晰明朗。學生被這條主線牽引著得到了多方面能力的訓練。
二、取舍很得當，目標很明確
整堂課容量不是很多，但各個環節都圍繞著“森林實在是太重要!”
這一教學目標來設計。忽略了對云雀飛的幾個地方看到景象的分析講解，著重于后半篇的“大水庫”“空調器”，并依托此拓展延伸，從而很好地完成本節課的教學任務。
精講段落側重于讀中感悟，并將句式訓練、寫作技巧等滲透其中。
三、語言很精練，教態很自然
整節課上郭老師始終面帶微笑。這種笑容在課堂上抓住了我的靈魂，何況學生?郭老師講課時語速適中，語氣語調極富親和力，表揚、激勵方式多樣。精彩的回答全班會報以熱烈的掌聲。“你的聲音真好聽!”“真是個愛動腦的孩子!”“你的回答真精彩!”``````
如果是很多孩子爭先恐后的回答，郭老師總是對說出正確答案的孩子豎起大拇指，點點頭。
不管是有形還是無聲的表揚都令我心情愉悅。學生之所以暢所欲言，相信跟郭老師平時課堂教學中的鼓勵方式密不可分。
四、提問很實在，課堂很高效
郭老師在整堂課上幾乎沒有繁瑣的重復性語言，一問即有答案的低效提問或無效提問幾乎沒有。問題不是很多，但句句中“要害”。如：
“為什么說森林就是‘空調器’?”“假如沒有了森林，生活會是怎樣的?讀2-8自然段體會一下。”“讀一讀云雀媽媽的話，思考一下她是怎樣將話說得有條理的?”``````
習慣性重復學生的答案是我課堂常犯的毛病，而選擇哪一種提問方式同樣也是教學設計時的重要環節，郭老師的課告訴了我：問不在多，而在精。問什么很簡單，怎樣問更重要。
一點小建議：1、最后能否將第1課的詩歌與本篇課文融合?
2、復述課文段落學生可采用自己的語言。
課后感慨：1、好課似春風，良師如雨露。
2、布惑設疑于問答往來中，品詞析句在師生顰笑間。
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