人教版四年級下冊語文全神貫注說課稿范文

　　說課有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。學習啦小編在此整理了人教版四年級下冊語文《全神貫注》說課稿范文，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版四年級下冊語文《全神貫注》說課稿范文1

　　一、說教材

　　《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖。要學生理解羅丹忘我的工作情景，是教學的難點。全文共分五個自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開。本單元的訓練重點是段與段之間的聯系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯系是學習的重點。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。

　　1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

　　2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

　　3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。

　　4、感情朗讀課文。

　　這篇課文分三課時進行，第一課時：

　　初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。

　　自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

　　再讀課文，劃出寫羅丹全神貫注的句子。

　　第三課時：講讀第三邏輯段，理解芡威格話的含義，總結全文，弄清段與段之間聯系。感情朗讀，完成課后作業。

　　這里我單說第二課時：揭示課題，提出學習任務。讀議結合，理解重點句段。依據板書，弄清1—4自然段之間的聯系。

　　二、說教法

　　根據教學目的2、3兩項，結合學生實際，我采用“質疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。

　　課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規教法，讓學生針對羅丹的每一種表現大膽質疑，提出自己不懂的問題，然后逐個解決問題。這就把難點化分為許多小問題。減緩了教學的坡度。接著讓學生看幻燈片，用自己的語言把幻燈片的內容敘述出來。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫的。對于1、3、4自然段中的對話,主要采用感情朗讀的方法體會人物的情感,從而理解這些重點詞句。

　　為什么要采用這樣的方法呢?因為“學起源于思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。讓學生看圖說話，是培想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。讓學生在理解羅丹全神貫注工作的每一個表現的基礎上，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景敘述出來，既是對前一教學環節的檢查，又是對學生想象力和口頭表達力的鍛煉，是教學過程的一個升華。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解。”我對課文1、3、4自然段中的重點句子(主要是人物的對話)，按以上精神讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。

　　三、說學法

　　根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　四、說教學過程

　　(一)揭示課題，提出學習任務。

　　1、同學們，今天我們繼續學習23課，請大家看課題，這個成語是什么意思?(注意力高度集中)，學完這課后，你對這個成語的意思會有更深的理解。

　　2、課文講誰、因什么事而全神貫注?(羅丹因修改女像而全神貫注)

　　3、請大家打開書，誰能用小標題的形式說說課文分哪四部分?(教師板書：看女像、改女像、忘朋友、談感受)

　　4、昨天的預習中我們劃出了每段中描寫羅丹全神貫注的句子，我們這節課的任務，就是通過對這些重點句的理解，體會大藝術家羅丹是怎樣忘我的工作的。

　　(二)讀議結合，理解課文的重點句段。

　　1、抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子，教師引導分析羅丹語言中的感嘆號和兩個省略號的作用，體會羅丹一邊觀察一邊思考，一邊說的情景。

　　2、感情朗讀這段話，加深理解。

　　3、抽人讀第二段中表現羅丹全神貫注的句子，其他同學一邊聽，一邊思考，針對羅丹的每一個表現各提一個意義的問題：

　　(1)他一會兒上前，一會兒后退在干什么?

　　(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么?

　　(3)眼里閃著異樣的光是什么意思?爭吵什么?

　　(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么?

　　(5)他的情緒為什么更加激動了?

　　(6)他為什么像喝醉了酒一樣?

　　(7)為什么作者要寫他癡癡地微笑?

　　4、抽生對以上問題一一回答。

　　5、看幻燈片，把以上問題連起來，說說羅丹全神貫注工作的情形。

　　羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說：應該這樣改，這樣改更有風采，那樣改缺乏魅力，說著說著，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來，越改越滿意，越改越激動。他如癡如

　　醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時以后，他終于改好了，舒心地對著女像癡癡地笑了。

　　6、作者是怎樣描寫的呢?請在書上畫出描寫羅丹語言、動作、神態的句子。

　　7、教師引讀。

　　8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫什么?這段與表現羅丹全神貫注有作用?(這段寫茨威格被關在羅丹的工作室里。能進一步說明他全神貫注地工作。)

　　9、朗讀人物對話，體會羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點把芡威格鎖在房內，充分說明羅丹全神貫注地工作。

　　(三)依據板書，說說1—4自然段之間的聯系。(這幾段僅僅圍繞課題來寫?？磁駮r羅丹全神貫注地觀察、發現問題。改女像時如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創作的境界中，差點兒把朋友鎖在房里。)

　　五、說板書

　　看女像皺著眉頭

　　全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕

　　神改女像異樣的光爭吵揮動

　　貫喝醉酒癡笑

　　注忘朋友徑自出門

　　談感受如果……就……

　　這樣的板書設計,清晰展現文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。

　　人教版四年級下冊語文《全神貫注》說課稿范文2

　　一、說教材

　　四年級下冊第七單元由兩篇精讀課文和兩篇略讀課文組成，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事。告訴我們要想在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求?！度褙炞ⅰ肥潜締卧牡谝黄宰x課文，課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過對羅丹語言、神態和動作的描寫，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　結合語文課程標準對第二學段閱讀的要求和文本本身的特點，預設本課學習目標如下：

　　1.能將課文讀正確、讀流利，聯系上下文和生活經驗理解“摯友、全神貫注、癡癡地、莫名其妙”等詞的意思。

　　2.能抓住第一、二和結尾段的重點語句，感悟羅丹全神貫注、一絲不茍的工作精神。

　　3.學習羅丹工作時的認真勁，知道在自己的學習與生活中要想做好一件事必須全神貫注、持之以恒的道理。

　　學習重難點：

　　1.抓住文中的重點詞句，朗讀想象，入情入境，體驗羅丹工作時的忘我和投入。

　　2.理解課文最后一句話的含義，知道要做好任何一件事都必須全神貫注認真投入的道理。

　　二、說學情

　　四年級是學生從中年級向高年級過渡的關鍵階段，正是培養學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求。四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。

　　三、說教學過程

　　略讀課文不要求對文本進行“細嚼慢咽”，在整體把握課文內容與主題的基礎上，給學生充分的時間自讀自悟、交流感受顯得更為重要。基于以上認識，我設計了以下三個板塊。

　　第一板塊：激趣導入

　　出示羅丹雕塑作品圖片，誰能評價一下這些雕塑作品呢?看到這些造型生動、富有力量的雕塑作品，我們每個人都會忍不住嘖嘖稱贊。那么，創作這些偉大作品的人是誰呢?你們想更多的了解他嗎?今天我們就來學習他的一個故事。 板書課題：26、全神貫注 良好的開端是成功的一半。教師要上好一節課，導課起著極其重要的作用。教師成功的導課可以使學生明確要求，集中注意，激發興趣，引發思維，以積極的心理狀態投入到課堂 學習中去。本節課一開始，我出示了一些羅丹雕塑作品圖片，這些造型生動的藝術作品必能 讓學生的心靈為之一震。贊嘆之余，他們自然而然會在心中畫上許多問號：創作這些偉大作 品的人是誰呢?他是一個怎樣的人呢?他有怎樣的故事呢?一連串的問題吸引著學生去探究、去思考，于是“要我學”的要求變成了“我要學”的愿望，這就為后面教學環節的順利進行奠 定了良好的心理基礎。

　　第二板塊：研究學習，完成本課學習目標。

　　這一板塊學生是按“自主學習、合作探究、展示提升”三大環節來學習的。

　　(一)自主學習

　　1、初讀課文，整體感知

　　(1)、默讀課前提示語，明確學習要求。

　　(2)、用自己喜歡的方式自讀課文，注意讀準字音，讀通課文，借助字典或聯系上下文弄懂本課的生字詞，思考課文寫了一件什么事。

　　在這一教學環節中，學生明確了學習要求，自學了生字詞，初步了解了課文大意， 這就為后面品讀課文、感悟文意掃除了障礙，做好了鋪墊。

　　2、品味語言，感受人物精神

　　默讀課文，畫出文中最能表現羅丹全神貫注工作的句子，體會作者通過描寫羅丹的什么來寫出他的“全神貫注”的?從這些描寫中你感受到了什么呢?簡單寫一寫感受。

　　在這一環節中，我讓學生畫畫句子，寫寫感受，這一過程也正是學生獨立思考，深入理解課文內容，逐漸掌握學習方法的過程。

　　3、聯系實際，暢談學習感受

　　(1)、你喜歡文中的羅丹嗎?學習了課文，你有什么話想說?

　　(2)、羅丹的摯友斯蒂芬.茨威格經歷了這件事之后又有什么感觸呢?找到文中相關內容，讀一讀。

　　(3)、讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說?引導學生進一步理解這段話的含義。

　　這一環節讓學生簡要地說說“喜歡文中的羅丹嗎?”“ 讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說?”既是全文閱讀的總結，又是學生情感的提升，更是對難點的突破。

　　在整個自主學習環節，教師要加強巡視指導，特別要關注后進生。

　　(二)合作探究

　　在小組長的主持下，討論自主學習時遇到的疑難問題。教師要參與小組的討論，并及時加以指導。通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。

　　(三)展示提升

　　在全班展示的過程中，教師要做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

　　預設重點句子如下：

　　1.只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　把句子找出來并不難，難的是根據自己的理解繪聲繪色地讀。師生分別讀分號前后的兩個分句，再教師與學生合作朗讀，也可以教師聲情并茂的示范讀，使學生真情流露，讀出自己的理解，體現獨特的個性，在輕重快慢、抑揚頓挫中味道自然就出來了。

　　2.他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　教師引讀：一刻鐘過去了、半個小時過去了，學生接讀。重點抓住“癡癡地”一詞，糾正學生膚淺的認識，“癡癡地”并非是“呆呆地”、“傻傻地”，并與句中的“醉”字整合起來，讓學生感受羅丹如醉如癡地、全身心陶醉在他藝術創作中的那種狀態。

　　這一環節通過引導學生對重點詞句的品味，關鍵句的朗讀，讓學生仿佛身臨其境羅丹全神貫注的工作場面，在這種精神的感召之下，無論是學生的語言還是思想都會在熏陶中感染、拔節。

　　第三板塊：達標測評

　　當場來創造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，其他同學要運用恰當的語言、動作、神態的描寫和適當的比喻聯想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。

　　這一環節很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點，體現了學語 文、用語文的大教學觀。

　　總之，本課的教學設計我緊緊抓住略讀課文的特點，讓學生充分發揮自己學習的主動性，力圖讓語文教學“味正情濃”。

　　人教版四年級下冊語文《全神貫注》說課稿范文3

　　一、說教材

　　《全神貫注》是新課標人教版語文四年級下冊的一篇略讀課文。這組課文都是講人們通過努力獲得成功的故事。本單元的訓練重點是引導學生認真閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語言，留心課文對人物外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法。

　　《全神貫注》講的法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,突然對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改起了作品，差點把茨威格鎖在工作室的事，并讓茨威格有所感觸與體會。雖為一篇略讀課文，但文章其特有的語言魅力讓此文在本組單元中占了重要的位置。作者通過對神態、語言、動作以及想象將人物的性格表現得淋漓盡致。

　　根據單元訓練重點和本課內容，以及新課標提出的三維目標的要求，我制定了如下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，認識6個生字，并理解本課“邀請、摯友、端詳、徑自”等詞語和“全神貫注、儀態端莊、莫名其妙”等成語。

　　2、默讀課文，了解課文的主要內容，學會用簡短的話來概括。

　　3、抓住關鍵語段，理解作者是如何通過神態、語言、動作以及想象將人物的性格描寫出來的。

　　4、聯系生活實際，體會最后一句話的意思。

　　根據這樣的目標設計，我的教學重點放在“抓住關鍵語段，理解作者是如何通過神態、語言、動作以及想象將人物的性格描寫出來的。”而難點則是“聯系生活實際，體會最后一句話的意思。”

　　因為是略讀課文，所以課時安排為一課時。

　　二、說教法與學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一?；诖?，我準備采用的教法為中心(重點)突破法，里面夾雜師生對話、朗讀訓練、想象體驗等方法。

　　學法上，我以“學習的主動權還給學生”為指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是聯系上下文理解法、朗讀訓練法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　此外，在有條件的許可下，我準備用多媒體手段輔助教學。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節依次展開。

　　環節1 直接揭題，解題質疑。

　　我的導入語是這樣設計的：“同學們，今天我們要來學習一篇課文，有關法國大雕塑家羅丹的一個故事。課題是——《全神貫注》”【板書“全神貫注】

　　解題：讓學生自己起來說，根據自己對課文的預習;自己課前查的工具書;換一換詞語等方式。

　　(直接揭題，并解題。從題中來找到學習的趣味，激發學生的閱讀興趣。)

　　環節2 落實基礎，整體感知。

　　1、出示生字詞：邀請、摯友、儀態端莊、嘰里咕嚕、癡癡、上鎖、全神貫注、儀態端莊、莫名其妙。

　　2、默讀課文，用簡短的話概括課文的大意，用上生字詞來概括。

　　(生字詞是為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。默讀，是四年級學生應該掌握的一種讀書方式，訓練他們的閱讀速度有很好的幫助。而用簡短的話來概括文意，則是為了鍛煉學生的口語交際能力。)

　　環節3 抓重點段，研讀欣賞。

　　(新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，我讓學生邊讀邊畫的方式，師生共同欣賞課文的重難點。)

　　第一處：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。(板書：端詳、皺著眉頭 神態 語言)(羅丹說的話需朗讀指導)

　　第二處：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。(板書：上前、后退——動作;好像、似乎——想象)

　　第三處：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　(抓三處重點，通過動作、語言、動作以及想象描寫，讓學生自己在學中體會作者運動這些的好處。)

　　環節4 聯系生活，體會道理。

　　出示最后一句：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

　　學生練習生活實際，談談自己的感受。

　　環節5 作業設計，分類選擇。

　　根據學生的落差水平，設計一下三檔作業：(根據自己的實際情況任選一題)

　　1、抄寫課文中動作、語言、神態描寫的句子。

　　2、抄寫課外文中通過動作、語言、神態來進行人物描寫的句子。

　　3、仔細觀察周圍的人與事，學習運用想象，并通過語言、動作、神態等方面進行一段話的習作。

　　四、說板書設計(說課中直接一邊講，一邊寫)