北師大語文五年級下冊教學設計

　　語文教學設計是語文老師提高課堂教學質量的一種重要手段，下面是學習啦小編整理的北師大語文五年級下冊教學設計，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　北師大語文五年級下冊《嶗山道士》教學設計

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　了解作者及其著作。

　　掌握文中一些重點詞語的意義。

　　把握故事的主要內容，理清文章結構。

　　2、過程與方法

　　通過老師的設疑和學生的相互討論來了解文章的內容，體會文中蘊涵的深刻道理。

　　通過學生的反復誦讀加深學生對文意的理解，培養語感。

　　通過學生復述故事的方式提高學生的口頭表達能力。

　　3、情感、態度與價值觀

　　領悟故事中蘊含的道理：一個人只有不畏艱辛，才能取得成就。

　　二、教學重點、難點

　　1、重點

　　把握故事內容，弄清文章線索。

　　2、難點

　　領悟其中的道理，弄清故事引人入勝的原因。

　　三、課時安排

　　1課時

　　四、教與學互動設計

　　第一課時

　　(一)創設情景、導入新課

　　同學們，你們讀過《聊齋志異》或看過電視劇《聊齋》嗎?(學生舉手回答)有誰愿意給大家講述其中的一個故事?(指名學生回答)

　　“鬼狐成性格，笑罵成文章”。《聊齋志異》中的故事像一幕幕詩劇，一幅幅水彩畫，經常讓研究中國文學的漢學家感到驚奇。它不僅是咱們中國文學的驕傲，還是世界文學當中非常有影響的作品，與《紅樓夢》共同造就中國古代小說的雙峰。《勞山道士》就是其中的一篇杰作。這節課，我們就一起感受它神奇夢幻的文學魅力。

　　(二)自讀感知，整體把握

　　1、 走近蒲松齡

　　《聊齋志異》是一部文言短篇小說集，它的作者蒲松齡(1640～1715)，字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川人。出身于小地主小商人家庭，在科舉場中很不得意，滿腹實學，屢不中舉，到了71歲，才考得了貢生，得一“候選儒學訓導”的虛銜。他牢騷滿腹，便在聊齋寫他的志異。

　　蒲松齡一生熱衷于科舉，孜孜以求出將入相，光宗耀祖，但現實卻是屢試不第，備嘗酸辛，一直被擯斥于仕官門外，“潦倒于荒山僻隘之鄉”。但他的知名度卻大得驚人，數百年來，不用說讀書人中皆知他的偉名，就是目不識丁的野老村婦以及引車賣漿者流，哪個不知聊齋故事?

　　蒲松齡出生在一個世代耕讀之家，蒲姓雖然在當地是一個望族，但蒲松齡的祖上幾代都沒有做過官。畢竟是出生于書香門第，蒲松齡自幼就跟著科舉失意棄儒經商的父親讀書，他在兄弟四個當中最受父親鐘愛。蒲松齡性穎慧，文冠一時，清順治十五年(1658年)應童子試，即“以縣、府、道三第一補博士弟子員”。躊躇滿志的蒲松齡對通過科舉考試來實現人生理想充滿了信心，然而在以后的幾十年里，卻屢試不第。

　　蒲松齡30歲的時候，應他的朋友同邑進士、新任寶應知縣孫蕙的邀請，南下江蘇，做了一年的幕賓。因蒲松齡與孫蕙有同鄉、同學之誼，二人相處融洽，彼此也沒有什么顧忌，孫蕙出外視察災情、河工，或者到府城所在的揚州，蒲松齡時常相隨，使他親眼目睹了寶應一帶嚴重的水災和老百姓的悲慘遭遇及達官貴人不顧人民死活，依舊花天酒地的糜爛生活，窺見了縣府官吏怒如虎狼的兇殘面目和貪贓受賄的丑惡嘴臉。這更增加了他對清統治者的不滿和對勞動人民的深切同情，故而他只在此待了一年就懣懣返鄉，此后的蒲松齡便在家搜集整理自己寫的小說。1678年，39歲的蒲松齡再赴濟南去應鄉試，又一次落榜后，他懷著郁郁的心情用一年時間把自己寫的400多篇小說整理完畢，定名為《聊齋志異》。

　　為了生計，40歲的蒲松齡應戶部尚書畢自嚴的兒子畢際有(清順治二年拔貢，曾任江南揚州府通州知府)之邀，開始設館于王村東一里的西鋪畢家教書，這一住就是30年。在這里，蒲松齡結識了清初詩壇盟主、新城顯宦王士禎，得到了王士禎的賞識鼓勵和支持，兩人成為了文學上的知己。在畢家，蒲松齡不僅在此閱讀了大量過去難以讀到的書，而且在“小說難登大雅之堂”的世俗偏見面前，畢際有不歧視寫狐鬼花妖小說的蒲松齡，而且還給予極大的支持和贊賞。畢家的綽然堂、石隱園，為蒲松齡提供了馳聘幻想，與友人談論奇聞異事和結撰狐鬼花妖故事的良好場所。蒲松齡撤帳歸家時，正值古稀之年。這時的蒲松齡家道已臻小康之境，加之四個兒子的勸歸，蒲松齡以年老體弱為由，謝絕了畢家的挽留，歸臥蓬窗，安度晚年。康熙五十四年農歷正月二十二日，也就是在他的夫人去世的兩年之后，依窗危坐逝世，終年76歲。在一首詩中，蒲松齡這樣寫道：

　　落拓名場五十秋，不成一事雪盈頭

　　腐儒也得賓朋賀，歸對妻孥夢亦羞

　　這可謂他對自己一生經歷與心境的一個概括吧。

　　《聊齋志異》是一部積極浪漫主義作品。它的浪漫主義精神，主要表現在對正面理想人物的塑造上，特別是表現在由花妖狐魅變來的女性形象上。另外，也表現在對浪漫主義手法的運用上。作者善于運用夢境和上天入地、虛無變幻的大量虛構情節，沖破現實的束縛，表現自己的理想，解決現實中無法解決的矛盾。

　　2、指導學生積累生詞

　　A、重點字的讀音

　　行(hang) 笈(ji ) 觀(guan) 稽(qi) 重(chong)

　　樵(qiao) 賚(lai) 給(ji) 盎(ang) 挹(yi)

　　箸(zhu) 霓裳(ni chang) 餞(jian)杳(yao) 諳(an)

　　汝(ru) 詡(xu) 逡巡(qun xun) 踣(bo)

　　B、重點詞語的理解

　　⑴叩而語(叩：恭敬的問) ⑵陰有歸志(陰：私下里，暗地里)

　　⑶乃爾寂飲(乃：卻)(爾：如此) ⑷其聲清越(清越：清澈高揚)

　　⑸烈如蕭管(烈：響亮) ⑹其餞我于月宮可乎(其：表希望)

　　⑺今閱兩三月(閱：經歷，經過) ⑻示諳此苦(諳：熟悉)

　　⑼我固謂不能作苦(固：本來) ⑽歸家潔特(特：遵守戒律)

　　⑾俄頃，月明輝(頃：很快) ⑿乃于案上取壺酒(于：從)

　　⒀且囑盡醉(且：并且) ⒁壺酒何能遍給(何：怎么)

　　⒂已而歌曰(已：過了一會兒) ⒃何術之求(何：什么)

　　⒄須眉畢見(見：通“現”，顯現) ⒅門人然獨來(然：通“燃”，點燃)

　　⒆請師之(師：拜……為師)

　　3、整體感知

　　(1)聽錄音朗讀，學生聽準字音并思考：這篇文章講述了一個怎樣的故事?主人公是誰?

　　【點撥】這篇文章講述了一個叫王生的人到勞山拜師學道，由于不愿吃苦，最終學無所成，到處碰壁的故事。主人公是王生。

　　(2)學生自讀課文，同桌之間互相訂正讀音及朗讀節奏。

　　4、梳理結構

　　這個故事生動神奇，請同學們結合自己的理解，在小組內復述這個故事，好嗎?

　　【學生活動】學生復述課文并相互補充、評價。

　　(三)合作交流，解讀探究

　　(1)學生在文中勾畫出不理解的字詞，師生共同解決。

　　(2)概括故事的主要情節，理清文章的線索。

　　課文共有五個自然段，每個段落主要講述了什么內容?你認為可以分為幾部分?主要線索是什么?請用簡潔的語言概括。

　　【學生活動】學生找出文中的關鍵詞句進行提煉概括。

　　【點撥】本文可分為三部分，每部分的主要內容及文章的線索如下：

　　三部分 主要內容 文章線索

　　故事的開端(1) 慕道上勞山 求師學法

　　(2) 過月余思歸

　　故事的發展(3) 看奇法念息 看師演法

　　(4) 不堪苦辭行 師父教法

　　故事的結局(5) 抵家法失靈 演法失靈

　　(2)這個故事曲折生動，引人入勝，試說說情節的曲折離奇主要表現在哪些方面?

　　【學生活動】學生從文中找出能展現情節曲折離奇的句段，并簡述理由。

　　【點撥】主要表現在兩方面：

　　①情節的曲折離奇首先表現——奇思妙想的法術。在“剪紙化月”、“酒飲不盡“、“箸化嫦娥”、“移席月中”“穿墻之術”的奇思妙想上，這些超現實情節的大量運用，不僅使情節更趨復雜，而且給全文蒙上了一層神秘浪漫的色彩。

　　②情節的曲折離奇還表現在——跌宕起伏的寫法。不僅王生學道的整個過程幾經曲折，跌宕起伏，而且局部的單個情節發展也不是一帆風順，而是一波三折，既出人意料，又在情理之中，使情節變得撲朔迷離。

　　(3)文章最后一段寫王生演法失靈，極為精彩。這樣的結果有什么表達效果?

　　【學生活動】學生各抒己見，全班交流。

　　【點撥】可從以下兩方面分析：

　　①具有強烈的諷刺效果。諷刺那些不勞而獲、不學無術的人，其結果必然空無喜一場、自取其辱。

　　②具有一種隱喻意義。做任何事都應不畏艱辛，一步一個腳印，夢想不付出艱辛，不勞而獲，一步登天，最終只能處處碰壁，頭破血流。

　　(4)讀了這個故事，你得到什么啟示?

　　【學生活動】學生在小組內內討論交流，并將討論結果板書在黑板上。

　　【點撥】一個人只有不畏艱辛，才能取得某種成就;夢想不勞而獲，一味投機取巧，最終只能是竹籃打水，到處碰壁。

　　(四)總結反思，拓展延伸

　　【總結反思】

　　《聊齋志異》是一部積極浪漫主義作品。它的浪漫主義精神，主要表現在對正面理想人物的塑造上，特別是表現在由花妖狐魅變來的女性形象上。另外，也表現在對浪漫主義手法的運用上。作者善于運用夢境和上天入地、虛無變幻的大量虛構情節，沖破現實的束縛，表現自己的理想，解決現實中無法解決的矛盾。

　　《聊齋志異》是一個作家的天才的想像才能和藝術才能的集中表現。到了康熙54年，正月二十二日酉時，這位大作家坐在他清冷的聊齋窗前，永遠地離開了人世，窮秀才——蒲松齡出將入相、飛黃騰達的夢想終于成為泡影，而用中國優秀的文化哺育起來的《聊齋志異》光芒四射，歷史是公正的!希望同學們課余用心去賞讀這部神奇夢幻的小說

　　板書： 嶗山道士

　　故事的開端(1) 慕道上勞山 求師學法

　　(2) 過月余思歸

　　故事的發展(3) 看奇法念息 看師演法

　　(4) 不堪苦辭行 師父教法

　　故事的結局(5) 抵家法失靈 演法失靈

　　北師大語文五年級下冊《種子的夢》教學設計

　　教學目標：

　　1、學生本課的9個生字，理解重點詞語“冰冷冰冷的世紀，憩睡、滋潤、孕育、積攢、迎接”。

　　2、理解詩歌內容，體會作者在艱苦的環境中不畏艱難，敢于拼搏的精神。

　　3、體會詩歌在表達上的方法。

　　4、有感情地誦讀這首詩，積累好詞佳句。

　　教學重難點：

　　種子的夢是什么?種子如何實現它的“夢”。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話引入

　　1. 同學們，你們有什么夢想呢?

　　2. 是的，每一個人，每一個小生物都有自己的夢想，哪怕它是一顆種子。

　　二、板題讀題

　　三、簡介作者和寫作背景

　　1. 生介紹資料。

　　2. 互相補充。

　　(1)簡介作者

　　柯巖，當代女詩人、作家。出版專著50余部。中國作協主席團委員、全國政協委員、中國詩歌學會副會長，“柯巖”是筆名。柯，小樹;巖，石頭;柯巖，長在巖石中的樹，形容很堅強，她曾被定為“黑幫、反動權威”，被關了起來。有一天，她看見關于“王不是”的講話稿時，勇敢地聲明自己不屬于“黑幫、反革命”之流。1976年10月，粉碎“_”后，柯巖就連續不斷地發表長詩，曾出版詩集《中國式的回答》，其中《種子的夢》、《周，你在哪里》收錄其中。

　　(2)關于寫作背景。

　　這首詩是當代著名詩人柯巖二十世紀八十年代的作品。當時正值““””后期，噩夢將結束，光明即將到來，詩人用“種子的夢”為題，抒發了自己對美好生活的向往和對祖國新生的寄托。

　　四、初讀詩歌

　　1.自由讀，數一數共有幾節詩。

　　2.劃出生字詞拼讀，理解。

　　(1)字音。

　　①吮(shǔn)吸，不讀“yǔn”。

　　②積攢(zǎn)，平舌音。還有一個音念(cuán)，攢錢，攢湊。

　　③絮(xū)、碌(lù)，韻母寫詩相同，讀法卻不同。

　　④釀(niàng)：容易讀成“làng”，要反復讀幾遍。

　　(2)詞意。

　　①憩睡——憩qì。休息，睡眠。

　　②軀殼——身體表面。

　　③孕育——蘊藏。本意懷胎生育。

　　④吮吸——聚攏嘴唇來吸。

　　⑤積攢——積聚。

　　⑥絮語——低語，小聲地說話。

　　⑦妒嫉——dù jí 因別人比自己好而憎恨。

　　⑧盟誓——立下誓言。

　　⑨傾心——全身心地，全部付出。

　　3. 指名讀詩。正音、評議。齊讀全詩。

　　五、默讀，思考討論

　　1.全詩的主要內容是什么?

　　2.如果把全詩分為兩個部分，你覺得應該怎么分?說說理由。

　　六、匯報

　　1.詩人運用淺顯、形象、人性化的語言來向我們描述種子的夢：在寒冷的冬季，種子默默地在大地母親的懷抱里，吸收著養分，積蓄著力量，夢想自己發芽、長葉、開花結果……

　　2.全詩共八節，可分為兩部分。

　　第一部分(第1～2節)：詩人把漫長而寒冷的冬季比喻成一個冰冷冰冷的世紀，把種子比喻成一條小小的沉默的魚。像小魚“潛身”在碧綠的海底，“憩睡在母親懷里”夢想春天的到來，而默默地積攢著力量。

　　第二部分(第7～8節)：種子的夢想是什么?運用擬人化的寫法表現種子思念陽光，迎接春光的心語：把自己無私的愛和真摯的情感交付于蜜蜂，結出果實。對這一過程的描述也就表現了詩人不畏艱難，暢想未來的美好的愿望。詩的最后一句：“明年的春天會更加美麗”，點明了詩的主題。

　　七、課堂總結

　　八、布置作業。

　　1.寫生字詞。2.抄寫詩歌。3.熟讀全詩。

　　第二課時

　　一、 齊讀1、2節

　　1.齊讀。

　　2.談談自己對這節詩的理解。

　　3.體會作者的感情：對美好生活的向往和不畏懼艱難的精神。

　　4.了解比喻句的用法和好處。

　　(1) 默讀，劃出比喻句。

　　(2) 說說把什么比作什么。

　　① 把漫長而寒冷的冬季比喻成一個冰冷冰冷的世紀。

　　② 把種子比喻成一條小小的沉默的魚。

　　③ 把褐色的土地比喻成碧綠的海底。

　　④ 把褐色的土地比喻成母親的懷抱。

　　(3)體會比喻句的好處。

　　5.“愛情”一詞指什么?

　　指詩人無私的愛和真摯的情感。

　　6.“種子的夢”是什么?

　　夢想著自己發芽、長葉、開花、結果……

　　7.指導感情朗讀第1、2節。

　　二、 齊讀3～8節

　　1. 齊讀。

　　2. 用一個詞或短語來概括本節詩寫種子變化的過程。

　　第3節：積蓄著力氣。

　　第4節：接受春雨滋潤(發芽)。

　　第5節：長葉。

　　第6節：開花。

　　第7節：結果。

　　第8節：果實熟，落回大地。

　　3.體會詩人以種子比喻自己，用擬人化的手法表現出種子的夢想：在寒冷的冬季，種子默默地在大地母親的懷抱里，吸收著養分，積蓄著力量，夢想著自己發芽、長葉、開花、結果……

　　4.自由讀讀詩中抒發作者的情懷——在艱苦的環境中不畏艱難，敢于拼搏。

　　5.用自己的語言來贊美詩人。(或送給詩人一句自己想說的話)：

　　“不畏浮云遮望眼”“撥開云霧見日月”

　　6、種子實現自己的夢了嗎?是怎樣實現的?找出一句詩來回答。

　　“我一點一滴地積攢氣力。”(作法簡單，但是含義深刻，可好好地回味)

　　7.體會詩的主題——明年的春天回更加美好。(遇到困難時要相信明天回更好，要為實現自己的夢想而努力奮斗)

　　8.指導感情讀詩。

　　(1)談談情感上的處理。

　　前四節：低沉、緩慢，感覺在暗暗積蓄力量。

　　后四節：歡快、激昂、有氣勢，野外一步步實現的喜悅。

　　(2)試著自由讀。

　　(3)指名讀。

　　(4)評價。

　　(5)再指名讀。

　　(6)師范讀。

　　(7)全班齊讀。

　　三、拓展延伸

　　1.交流自己的夢想，有興趣的可寫成詩。

　　2.體會柯巖詩中的細膩和深沉。

　　四、布置作業

　　1.積累、摘抄好詞句。

　　2.仿寫“我的夢想”。

　　3.閱讀柯巖的其他作品。

　　板書設計：

　　種子的夢

　　冰冷冰冷的世紀 —— 積蓄力氣

　　發芽

　　長葉

　　春天—— 不畏艱難、樂觀向上

　　開花

　　結果

　　相信——明年的春天會更加美麗

　　北師大語文五年級下冊《新月集二首》教學設計

　　【教材分析】

　　這是印度詩人泰戈爾詩集《新月集》中的兩首散文詩。作者用平和的筆觸，娓娓道來，像在訴說又似自語，描繪了孩子美好、善良的內心世界。有感情地朗讀課文，體會孩子的美好愿望，是學習的重點，體會作者表達的感情，是教學難點。

　　【教學目標】

　　有感情地朗讀課文。理解課文內容，理清思路，體會作者表達的思想感情。體會內心獨白手法所產生的效果。

　　【教學重點、難點】

　　讓學生通過自讀自悟，用心感受散文詩的意境。

　　【教學構思】

　　課前，可讓學生有選擇的拜讀泰戈爾《新月集》的其他詩篇，對詩人詩歌的特點有個總體的把握。在教學中，應尊重學生的自讀自悟，不要強求一致。

　　【教學準備】

　　泰戈爾的有關資料等。

　　【教學時數】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　1.“果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的，但是讓我做葉的事業吧，葉是謙遜地專心地垂著綠蔭的。”泰戈爾先生用如此優美而恬靜的語言向我們展示生活的真諦，平常在生活中我們也對泰戈爾的詩耳熟能詳，那么今天我們就一起來全面了解一下印度詩人泰戈爾。

　　2.作者簡介：

　　泰戈爾是印度孟加拉地方的人，印度是一個“詩的國”，詩就是印度人日常生活的一部分。泰戈爾出身于19世紀中期印度的名門望族，從小受過良好的氛圍熏陶，主要進行詩歌、小說、戲劇等文學活動的創作，詩集主要有《園丁集》《飛鳥集》《吉檀迦利》。因《園丁集》而獲諾貝爾獎。

　　二、今天我們就一起來欣賞一下他的散文詩《對岸》

　　1.理解文章主要內容

　　(1)“我”想象中的“對岸”，有著怎樣令人神往的美妙的景象?描繪一下!

　　明確：“我”想象中的“對岸”，是一片世外桃源般地，恬靜閑適。豐富極具田園氣息的神奇樂土。在那里，人們耕耘，放牧，各種飛禽鳥獸在那里自由自在地棲息生長，連長草在月光下也呈現出異彩。

　　第一部分：這一幅“對岸”的畫面是淳樸無華的農莊田園，作為大自然的一部分，即使那里的人和物都是那樣的普通平常，甚至夜里還會有“豺狼 ”，但在孩子的眼里仍就是個可愛而又令人好奇的地方。

　　第二部分：“對岸”普通池塘的周圍，在孩子看來，飛禽走獸，一花一草，都有生命有情趣，“對岸”是自然界的萬物自由自在生長的地方，一個美麗愉快而令人神往的地方。

　　(2)想象如此美妙的景象，作者寄托著怎樣的愿望和追求?

　　明確：請看文章第三部分。(先選其中幾個句子朗讀一下，逐句分析)

　　作者熱愛母親，熱愛故土，熱愛大自然之情正是體現在每段最后“要做這渡船的船夫”，而不是簡單地離開。

　　(3)文章中反復提到“媽媽”，這有什么作用?

　　三、小組合作學習《職業》

　　1.小組內自讀

　　2.就詩中最吸引人的一點準備向其他小組成員推薦，提示可以聯系整首詩談，也可以選擇有關的句子朗讀。

　　3.四人小組合作學習

　　預設推薦的理由：

　　《職業》表達了孩子對自由自在、無拘無束的向往生活，學生能從中找到自己的影子。談感受點到為止。

　　四、指導學生朗讀，讀出韻味

　　【作業設計】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.《課堂同步學習與探究》。

　　3.預習下一篇課文。

　　4.課外閱讀泰戈爾的《新月集》及其他作品。

　　5.練筆：我的理想

　　【板書設計】

　　對岸 職業

　　田園樂土 小販

　　池塘周圍 園丁

　　渡河船夫 更夫

　　自由自在 無拘無束