人教版五年級語文下冊再見了親人教學設計(2)
人教版五年級語文下冊再見了親人教學設計
人教版五年級語文下冊《再見了，親人》教學設計2
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。
2、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
3、通過學習了解中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，激發學生對美帝國主義的恨，珍惜中朝兩國人民的友誼，從中受到國際主義教育。
二、教學重點
體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
三、教學難點
理解內容，了解作者是怎樣表達思想感情的。
四、教學準備
教師準備：課件及《抗美援朝》資料，自主學習卡;學生準備：搜集資料。
五、 教學過程
(一)直接導入
同學們，今天我們繼續學習著名作家魏巍的散文《再見了，親人》，齊讀課題。
(二)字詞學習
師：自主學習卡上的詞語都能讀下來嗎?
指讀 齊讀 糾錯
師：自主學習卡上很多同學“噩耗”的“噩”寫的不夠漂亮，這個字的筆順也很容易出錯。
教師范寫 生練寫
(三)整體感知
師：讓我們回到六十多年前那個戰火紛飛的年代：介紹抗美援朝的資料，作家魏巍作為一名隨軍記者，寫下了這篇感人的散文。
師：結合自主學習卡，誰來說一下，文中寫到了哪些親人，從哪些事情中可以感受到他們是親人?
生說：大娘送打糕 失去小孫孫……
師：是啊，作者選取了三個典型人物，結合他們的典型事例寫出了他們與志愿軍之間的那份深情：為了志愿軍 ，大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿，他們失去的都是生命中最為寶貴的，這是怎樣的一種情感啊，他們雖然不是親人卻勝似親人。
(四)體會感情
1、師：志愿軍和大娘不是母子卻勝似母子，迅速默讀第一段，把感動你的語句畫下來，并在旁邊寫下自己的感受。
生交流。
生：我從唯一這個詞感受到……
師：這是大娘唯一的親人，這就是比山還高比海還深的情誼。
生：交流感受“雪中送炭”等詞語。
師：冒著生命危險給志愿軍送飯
師：大娘走了幾十里的山路來送志愿軍，志愿軍望著白發蒼蒼的大娘，滿含熱淚不舍地說道：讀
師：朝鮮媽媽還是不肯停下她送別的腳步啊，志愿軍懇求她：生讀
師：這一別可能此生再也不能相見。齊讀
2、師：運用我們剛才學到的方法，結合文中事例和自己的感受，自己來練習讀一讀志愿軍和小金花和大嫂告別的話。
師：誰來和可愛的小金花告別?
師：誰來和敬愛的大嫂告別?
生展示讀
(五)學習表達
師：60多年過去了。我們真的要感謝文章的作者魏巍，是他用文字把我們帶回了那個戰火紛飛的年代，感受到了朝鮮人民和志愿軍之間的那份親人般的深情，那么作者寫的這篇文章在表達上有什么特別之處呢?迅速瀏覽課文1-3段，看這三段在寫法上有什么共同點?
學生交流：最后一句都是反問句 每段第一句話都有感嘆號。
師：出示三個祈使句，請同學來讀一讀，其他同學體會一下這三個感嘆號表達的是一種什么語氣?
生：懇求
師：這樣的句子，我們叫祈使句。使用祈使句開頭是寫法上的一個共同之處。再讀三個場景。你還有發現嗎?
師：引讀。這樣讀。“停住您送別的腳步吧! 你一向是個剛強的孩子啊! 您的孩子在您的背上睡熟了。
師：還有什么共同之處?變紅“您”“你”
生：都是用的第二人稱
師：沒錯。用第二人稱來敘述有什么好處?
出示與大娘告別的話語，自己讀一讀，你的腦中會出現怎樣的畫面?
生說
師：作者使用第二人稱，讓我們覺得很親切，就像他們在面對面說著告別的話。
生齊讀。
師：語言樸實，卻句句飽含深情。
(六)拓展練筆
出示插圖：
師：在送別的人群中還有很多很多的親人，仔細觀察他們的表情、動作，他們每張面孔的背后都和志愿軍有一個感人的故事，你想想志愿軍還會和誰告別呢?
生說：
師：選一個有代表性的人物，結合閱讀資料，你也來仿寫一段告別的話。拿出練習紙來，開始吧!
生寫，展示交流
(七)感情升華
師：通過本文的學習，我們了解到朝鮮人民為志愿軍做了很多很多感人的事情，付出了很高的代價。中國人民志愿軍也為朝鮮人民付出了許多許多。
出示資料
師：在戰爭中黃繼光用自己的身體堵住敵人的槍眼，掩護戰友們進攻而壯烈犧牲;
為了不暴露連隊目標，邱少云被戰火活活燒死一聲沒吭;
為了救一個朝鮮孩子，他跳進冰冷的河水再也沒有出來;
還有毛主席的兒子毛岸英也永遠地留在了這片土地上，每一次戰斗過后傷亡慘重，死傷無數;昔日的戰友就這樣永遠地離開了，在三年的時間里有15萬名志愿軍永遠留在了那里
師：然而，離別的時刻還是到來了，志愿軍戰士多么不舍啊!讀
列車緩緩地開動了，面對著親人，志愿軍多想列車開的慢一點啊，男生讀
朝鮮人民也舍不得志愿軍走啊，女生讀
這一別可能這輩子再也見不到了，此時千般不舍萬般留戀都化作了這一句話：讀
此時千言萬語匯成最后一句話：再見了，親人!
(八)作業推薦
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