人教版五年級語文下冊自己的花是讓別人看的教學設計

人教版五年級語文下冊自己的花是讓別人看的教學設計

　　《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生在哥廷根時創作的一篇文章，五年級語文老師要如何上好這一課呢?學習啦小編在此整理了人教版五年級語文下冊自己的花是讓別人看的教學設計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版五年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》教學設計1

　　教學目標：

　　1、理解課文重點詞語的意思，讀懂課文，有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語意思。

　　3、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　課前準備：

　　1、德國風光片;2、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的畫面;3、課件

　　教學流程

　　一、談話導入，引導學生感悟課文

　　1、談話導入：今天我們又開始了我們的語文之旅，去領略多姿多彩的外國風光、異域文化。今天我們將到達的城市是——哥廷根，這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這所大學已經孕育了32位諾貝爾獎的得主。早在1935年，我們中國也有兩位有志青年，帶著祖國的期望和自己的宏志，求學于哥廷根大學。其中一位就是我們北京大學教授──季羨林先生。當時他才25歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，35年后，當他再次踏上第二故鄉，感慨萬千。后來寫下了今天我們所學的這篇課文。(齊寫課題《25、自己的花是讓別人看的》齊讀課題。)

　　2、初讀課文，整體感知

　　作者四五十年以前到德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚，四五十年后作者故地重游時發出這樣的贊嘆——多么奇麗的景色!多么奇特的民族!幻燈出示這句話。你能從文中找出來并像作者當年一樣發出這樣的贊嘆嗎?(引導學生讀句子)

　　3、這句話那么美，面對這句話，你能提出一個有意義的問題嗎?

　　[這一環節讓課文因成為一次文化之旅而變得靈動起來，抓住文中最有了代表意義的一句話，對理解課文內容也有很大的幫助，從而培養學生根據需要迅速捕捉到重要信息，并學以致用。]

　　二、細讀課文，感悟異國風情和獨有的民族文化。

　　(一)細讀課文，感悟異國風情

　　1、請同學們自由讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些語句中體會到景色的奇麗，又是從哪些句體現民族的奇特?你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。

　　(學生自由讀課文，教師巡視。)

　　2學生交流。

　　3幻燈出示：我從“ ”這句話感受到景色的奇麗。

　　4、根據學生的匯報，幻燈出示句子。進行品句感受景色的奇麗。5、幻燈出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。就這一句話，你是怎么感受到景色的奇麗的?

　　學生匯報：“ ”詞語讓我感受到 。

　　引導學生有感情地朗讀句子。

　　5、課件打出紅色字：花團錦簇，姹紫嫣紅)生：齊讀詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅，”。

　　6、師：請大家想象一下，在你眼里，“花團錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象?學生匯報后，引導學生讀出景色的奇麗?

　　我們從哪里看出來的，要從書上找到依據，具體的詞語或者是哪句話，這些都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。7、你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色?我請一名同學讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?一會請你描述一下。

　　學生匯報。

　　8、出示課件，大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀?(學生讀文)

　　9、誰能自己給大家讀一讀，讀書太重要了，一個語文素養高的人，必定是朗讀水平高的人。

　　(二)細讀課文，感悟獨有的民族文化。

　　1、師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特?讓我們接著交流。

　　生：我從第二自然段：“家家戶戶都在養花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子里。“這讓我感受到民族非常奇特。

　　2師：當時的作者有怎樣的體會?(很吃驚)很不理解。

　　3他們民族的奇特讓我們也很“不理解”。他們把花養在窗子外面，是不是不喜歡花呢?

　　學生匯報。

　　4、師：我們養花是為了自己看，那季先生初到德國，看到德國人這樣的養花，花朝外開，把最美的花讓別人看，心里很吃驚就不難理解了。就讓我們把這種感受通過朗讀表達出來，讀出吃驚和不理解。

　　學生自由練習朗讀

　　5、自己養花卻讓別人看，你說奇特嗎?

　　6、師：還從哪看出這個民族的奇特?

　　學生匯報

　　7、師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

　　(三)細讀課文，感情渲染。

　　1、正是有了這樣的一種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀。(課件出示的：人人為我，我為人人)

　　2、正是有了這樣的一種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀——(出示第二自然段的內容)。

　　3、正是有了這樣的一種境界，也才有了這樣奇麗的景色。

　　生讀——第三自然段寫景的部分。

　　4、我為人人，家家戶戶都在養花

　　生再讀——第二自然段

　　5、人人為我，大家共同創建了這樣如畫的景象。

　　生再讀——第三自然段寫景的部分。

　　6、師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎?(學習最后一個自然段)

　　[這一環節重視培養學生借助“圈、畫、批、注”的方法，讀出個人的理解、感悟，整體把握文章主要內容，理清文章思路;通過聯系上下文理解的方法加深對詞語的理解和積累，掌握學法;在有感情地朗讀訓練過程中，初步體會文章的情感，逐漸提高讀的速度與質量。]

　　[教學有法，教無定法，貴在得法。圍繞教學目標，有層次地教學，讀、思、議、練等各項語文實踐運用自如。把學生的學習積極性充分調動起來，做到樂學;體現語文訓練過程，做到學會。做好預設，注重生成。點撥到位，學生理解有偏差的，給予糾正;缺漏的，進行補充;沒注意的，適時提出;理解過于膚淺的，往深處引導。在教學生建立詞的準確概念時，也在教學生做人，滲透情感教育。真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶的融合，實現工具性和人文性的統一。]

　　三、回顧拓展，推薦讀物。

　　1、作者做了一個花的夢，一個思鄉的夢。這到底是一個怎樣的夢?需要同學們讀季先生的作品，了解他的心境。(教師出示作者照片)課下，同學們讀他的《季羨林先生》、《季羨林文集》就會對這句話有更深的了解。

　　小結：每學一篇課文，我們都要領悟比較突出的表達方法。這篇課文描寫奇麗景象的句子，寫的既具體又生動，讓我們體驗到了語言描寫帶來的美，大家已經背下來了，請試著默寫，不會的也可以抄寫。

　　生：默寫或抄寫。

　　2、生活中我們也在體現這種美德。請說說你自己的什么是給別人怎樣的?

　　四、作業設計

　　五、教學設計自我評析

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