人教版五年級語文下冊自己的花是讓別人看的教學設計(2)

人教版五年級語文下冊自己的花是讓別人看的教學設計

　　人教版五年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》教學設計2

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　①了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　②有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　2.過程與方法

　　通過結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　感受異域風情，理解“人人為我、我為人人”的人生境界。

　　【教學重點】

　　結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學難點】

　　理解“人人為我，我為人人”的含義，走進“頗耐人尋味”的境界。

　　【課前準備】

　　多媒體課件(重點句子，背景音樂，圖片)。

　　【教學方法】

　　朗讀法， 討論法 ，想象法 。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　【教學目標】

　　⒈學習本課生字，正確讀寫新詞。

　　⒉能正確流利地朗讀課文。

　　【教學準備】

　　多媒體課件，有關德國的風景資料。

　　【教學過程】

　　略

　　第二課時

　　一、 復習，導入新課

　　1.同學們，上節(jié)課我們初步感受了季羨林先生的文章《自己的花是讓別人看的》。這節(jié)課我們繼續(xù)去了解德國的風景民俗。

　　2.學生齊讀課題。

　　3.回憶作者到德國故地重游時，發(fā)出了什么贊嘆?

　　指名答，教師板書(多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)學生齊讀。

　　【設計意圖】通過回憶作者到德國故地重游時發(fā)出的贊嘆，承接上節(jié)課內容，喚起本節(jié)課的閱讀期待。

　　二、 品讀文本

　　(一)為什么稱之為“奇麗”的景色?為什么稱之為“奇特”的民族?

　　1.課件出示學習提示：請同學們默讀課文，用“—”和“﹋”分別標記，寫旁批并和同學交流自己的感受，要做到“不動筆墨不讀書”。

　　2.學生默讀課文，教師巡視，指導。

　　【設計意圖】鍛煉學生的自學能力和交流能力。

　　(二)匯報交流

　　1.課件出示“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　(1)理解“脊梁”在句子中指什么?

　　(2)你覺得驚奇嗎?讀出這種語氣。學生評價并練讀。

　　(3)朗讀并感悟 ：范讀，自由讀。

　　(4)作者也很吃驚，當他告訴女房東時，房東是怎樣回答的?請同學們?yōu)g覽課文回答。

　　學生演示理解“莞爾一笑”。

　　【設計意圖】抓重點詞體會含義深刻的句子，在閱讀中感受意境。調動學生的生活體驗，通過演示來理解“莞爾一笑”。

　　2.課件出示“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　(1)從那些詞體會到景色奇麗?(花團錦簇 姹紫嫣紅 花的海洋 山陰道 應接不暇)讀一讀。學生說說對“花團錦簇 姹紫嫣紅”的理解。師生一起看圖片。這些詞語都是形容花多花美的。

　　(2)你積累了哪些描寫花多花美的詞語?

　　老師也收集了一些詞語

　　課件出示 花團簇錦 色彩斑斕

　　花繁葉茂 五彩繽紛

　　繁花似錦 爭奇斗艷

　　用上你喜歡的詞語帶到文中來贊嘆一下這奇麗的景色吧!

　　(3)這些景色離我們越來越近了，想去看看嗎?(學生說)

　　課件出示：花的圖片自動播放，背景音樂響起。

　　教師讀，學生邊聽邊看圖片，邊展開想象，看你仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?

　　(4)太美了，怪不得作者發(fā)出了這樣的贊嘆： “多么奇麗的景色!”你想把這樣的美景留下來嗎?那么就快速的背誦吧?

　　(學生背誦)指名背誦，集體背誦。

　　師小結：把優(yōu)美詞句及時背下來就叫積累。

　　【設計意圖】以學生為主體，教師為主導。通過學生填詞的方法體會奇麗的景色。通過學生邊聽課文朗讀邊看圖片，激發(fā)學生的想象力。在感受文字，領略畫面的基礎上，通過學生的誦讀進一步積累優(yōu)美詞句，實現(xiàn)文本與情感的遷移。

　　過渡：美麗的僅僅是花嗎?從哪看出來的?(生匯報)

　　3.課件出示“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。 我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　(1)詞語理解。

　　頗：相當，非常，十分。

　　耐人尋味：值得人細細琢磨體會。

　　(2)為什么說這種境界“耐人尋味”文中有一組詞語是什么?

　　教師板書：人人為我，我為人人。

　　教師小結：“每一家都是這樣，坐在屋子時，————，走在街上時，————這就叫做‘人人為我，我為人人’， 每一家都是這樣，怪不得作者說：我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　(3)討論：在我們生活中有哪些細節(jié)和小事也在演繹著“人人為我，我為人人”?(生討論，匯報)

　　(4)(配樂)讓我們一起合作讀課文，再次體會“人人為我，我為人人”的精神吧!

　　【設計意圖】聯(lián)系生活實際理解“人人為我，我為人人”。在合作朗讀課文中再次體會“人人為我，我為人人”的這種精神，從中受到啟示與教育。

　　4.四五十年后，作者感受最深的僅僅是花美嗎?還有(指板書“人人為我，我為人人”)這種精神。這怎能不讓作者發(fā)出這樣的贊嘆：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!此時此刻，作者仿佛——(讀最后一句話)( 我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。)這會是一個怎樣的夢呢?他會夢到些什么呢?

　　請同學們結合你對作者的了解、對課文的感悟和自己的經(jīng)歷，續(xù)寫一段話。)

　　(配樂)課件出示 我做了一個花的夢，——————。

　　我做了一個思鄉(xiāng)的夢，—————。

　　【設計意圖】通過續(xù)寫，讓學生體會到作者對德國的欣賞和贊美。

　　5.此時，作者已把德國看成是第二故鄉(xiāng)，他欣賞贊嘆德國的民族精神，讓我們用欣賞贊嘆的語氣讀讀課題。當每一個人把花種給別人看時，那就形成——多么奇麗的景色!多么奇特的民族!這就是——人人為我，我為人人。我們中國人何嘗不是這樣，當災難來臨時，每個人都能想到別人，這就是“人人為我，我為人人”。

　　三、小結

　　課文學完了，說說你感受最深的是什么?

　　四、布置作業(yè)

　　1、寫一寫發(fā)生在自己身邊的“人人為我，我為人人”的事跡。

　　2、把課文中描寫花美的句子抄下來。

　　【設計意圖】小結環(huán)節(jié)讓學生談學習后的感受，把學習向課外延伸。抄寫句子是積累語言的需要：小練筆是本堂課教學的延伸，是聯(lián)系和溝通課內外知識、促進學生健康成長的憑借。

　　【板書設計】

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