小學五年級語文下冊舟過安仁教學設計

小學五年級語文下冊舟過安仁教學設計

　　《舟過安仁》描寫了詩人乘舟路過安仁時，所見到的有趣的一幕，學習啦小編在此整理了小學五年級語文下冊《舟過安仁》教學設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　小學五年級語文下冊《舟過安仁》教學設計1

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。

　　2.能借助注釋，結合相關資料，理解詩句意思，感受小童形象。

　　3.想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。

　　4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

　　教學難點：

　　以讀解意，以畫悟情。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　(一)激趣導入

　　以前我們學習了哪些寫兒童的詩?(牧童)這節課我們也要學習一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是，《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?(想)那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)

　　(二)自讀感知，理解詩句

　　1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　(注意強調讀準字音：篙、棹)

　　2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

　　3.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

　　4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導)

　　篙：撐船用的竹竿或者木桿。

　　棹：船槳。

　　怪生：怪不得。

　　遮頭：為頭部遮擋住風雨。

　　使風：借助風的力量。

　　5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

　　(一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。)

　　(三)再讀感悟，以畫悟情

　　1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

　　2.小組內交流，互相說說你所想象的畫面。

　　3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

　　4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。

　　(詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情)

　　5.匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。

　　(以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)

　　(四)感情朗讀，背誦古詩

　　1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

　　2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　3.誦讀古詩。

　　(五)拓展活動

　　你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。

　　課后反思：

　　小學五年級語文下冊《舟過安仁》教學設計2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2、借助圖畫及注釋或工具書理解詩意。

　　3、感受童年生活的美好及圖畫中兩個小孩的聰慧、頑皮，體會作者表達的情感。

　　4、把古詩編成故事。

　　教學重難點：理解詩意，體會作者表達的情感。

　　教學準備：小黑板板書：小練筆要求及《稚子弄冰》。

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發興趣。

　　童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂;童年是一首詩，詩里有我們的想象和憧憬。

　　我們在一年級時學過《牧童》，還記得嗎?我們一起來回顧。(齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。)

　　過度：童年捕蟬的經歷是那樣的有趣，也勾起了老師對另一首描寫兒童生活詩的回憶。(教師背誦：《宿新市徐公店》籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。)這是偉大的南宋詩人楊萬里寫的有關兒童生活的詩作。是的，他就是這樣一個童心不泯的詩人，他的詩以寫田園生活為主，是南宋四大家之一(尤袤、陸游、范成大)。今天他看到了這樣的情景做了一首詩，是什么情景呢?我們一起看圖畫。

　　二、學習古詩

　　1、看圖，說圖意。

　　打開書，看到這幅圖畫，說說你看到了什么?有什么問題想問?(生自由匯報，教師梳理學生一兩個關鍵問題，留在理解詩意時解決)

　　2、讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

　　出示《舟過安仁》，要求自由練習朗讀——抽生讀(2個)——男、女讀——齊讀(重點指導“篙”、“棹”的讀音及“遮”的寫法)

　　3、學習古詩：回憶學習古詩的方法。(1、借助注釋或工具書。2、借助插圖。3、發揮想象)

　　(1)自學，教師巡視。

　　(2)匯報交流。

　　a、理解詩題、詞語、詩句。

　　“舟”、“安仁”指什么、(誰的舟?)“一葉”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?學生據詩句說——兩個小孩坐在一艘船中，收起了撐船的竹竿和船漿，卻坐在船的中央撐起了一把傘。哦!怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊!(學生說不全不強求)

　　b、演古詩，再現情境。

　　過度：當時楊萬里乘舟路過安仁時，看到了什么呢?讓我們穿過時空的隧道，來到一千多年前的那葉小船上，你們同桌倆就是詩里的兩個孩童，老師就是當年的楊萬里，現在我們來演一演當時的情境。要求：有對話、動作。

　　·角色轉換：學生用表演來再現詩句的意思。

　　(1)同桌扮演這首詩的那兩個男孩，教師巡視。

　　(2)選擇表演到位的一對同桌到全班表演。

　　·師生配合表演。

　　老師：我是詩人楊萬里。(指上臺表演的同學)你們就是那兩個可愛的頑童，(老師用語言渲染情境，學生用動作配合表演)：一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。

　　老師：(做出百思不解之狀，自言自語)我左思右想，總也想不明白。哎，兩位小朋友，你們怎么大晴天撐著一把雨傘啊!

　　學生：自由回答。

　　老師：(作出恍然大悟狀)，原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁啊!好兩個頑皮、可愛的孩子!(學生評價表演的孩童：可愛、聰明)

　　過度：如此有趣的一幕，詩人楊萬里知道了原因后，為小孩的聰明，也為他們的童真和稚氣，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們帶著對小孩的喜愛和聰慧的贊賞又一次走進詩里，可以邊讀邊做動作。

　　·情感朗讀：讀出詩人對這種童年生活的向往。(齊讀)

　　過度：詩有詩的境界，詩有詩的情感，如果我們帶上節奏讀，那么會更有詩的味道。

　　下面請同學們一邊自己讀，一邊給詩畫上節奏再讀。

　　(生自由練習讀，畫出節奏。指名讀，抽學生在黑板上畫出節奏)

　　4、背誦：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧!(學生自由背誦古詩。)

　　三、改編故事

　　同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，畫里會有聲音，也會有色彩，請同學們把這幅畫畫下來，不過不是用畫筆，而是用優美、生動的語言。將這首詩改寫成一個故事，看誰的故事寫得更生動。

　　要求：1、寫上小孩的動作、語言，能恰當地用上表現人物神態的詞語就更好了。如：笑嘻嘻、著急、目不轉睛等。

　　2、字數100字左右，限時5分鐘。

　　小小漁船江邊靠，我和同伴上了船，

　　·拓展延伸

　　楊萬里是一位善長寫田園詩的南宋詩人，今天老師還帶了他的另外一首詩給你們，供大家欣賞朗讀。(學生小聲朗讀——齊讀)

　　稚子弄冰

　　稚子金盆脫曉冰， 采絲穿取當銀鉦。

　　敲成玉磐穿林響， 忽作玻璃碎地聲。

　　鉦( )磐( )

　　【脫曉冰】兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰。

　　【錚】古代一種像鑼的樂器。

　　【玻璃】古時一種天然玉石，也叫水玉，不是現在的玻璃。

　　大意：清晨，兒童將金盆里凍的冰鑿下來，用帶彩的絲線穿起當鉦(古代樂器名)。敲得響聲穿過樹林，忽一聲響把它敲碎了。

　　下課!

　　小學五年級語文下冊《舟過安仁》教學設計反思

　　古詩教學歷來是我比較感興趣的，因為我十分佩服那些偉大的詩人，短短幾句詩文，包含的內容多，含義深刻。教學中我常常滿懷激情，入情入境。詩文教完了，我的心還久久不能平靜。

　　《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。對正在經歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調動起學習的興趣。

　　在教學中，充分發揮讀在語文課堂中的作用，給學生足夠的時間去讀，然后讓學生談談自己在讀中感悟到的，然后創設情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現在你眼前的是一幅什么樣的畫面?再把想象到的情景用自己的話說出來，可以適當的加入自己的想象，把短小的詩文變成一個優美的小短文，這是我課前的設計，可是真正實施到課堂中，卻不盡人意。

　　課下我在反思自己，為什么想到了，可是到了實施的時候卻有很多不足呢?也許在一些教學理念、教學方式上自己有了一些轉變，可是在具體的課堂教學中還沒能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就要勇敢的嘗試，邁開自己的步子，新課程不能只是想在腦子里、記在心里，而是要用在課堂中。