五年級下冊語文第16課橋教學反思
《橋》是五年級下冊語文書第16課，課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，老師在教學后需要反思些什么呢?學習啦小編在此整理了五年級下冊語文第16課《橋》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
五年級下冊語文第16課《橋》教學反思篇1
《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應;多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛;大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
一、情感渲染
這是一篇情感性較強的文章，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授。要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
二、以“讀”為主線，引導學生自主感悟。
1、給學生默讀的時間。學生在默讀的過程中，深層次的走進文本，形成自己對文本的感悟理解。上課伊始，我首先讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”默讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流，談一談讓自己感動的原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。學生的理解和感悟多是在默讀的思考體會中所得。
2、引導學生個性化的讀。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解，學生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生理解后在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。
3、讀、法結合。這是一篇情感性很強，表達方法很有特點的文章，如何在教學中將兩者有機的融為一體，也就是達到工具性與人文性的統一是一個難點，在學生感悟理解的過程中我意識到方法的滲透，例如在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，都有對方法的滲透，但都是一帶而過，并沒有過多的講解。
《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結尾。我在凄婉的《再見警察》的曲中讀出結尾。然后讓學生寫出面對此情此景你想說什么?學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發自內心，充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，情感又一次得到了升華。
但本課當中回想其中，不足之處甚多
1、本節課文表達方法的處理上有些牽強，如能借助課后思考題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，更能提高學生對課文的欣賞和評價能力。
2、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，又通過讀外現對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些;教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學生多一些時間進行讀寫訓練。
五年級下冊語文第16課《橋》教學反思篇2
《橋》這一篇課文講述了一位老共產黨員在山洪暴發時，為了挽救村民們的生命，結果犧牲了自己的生命。贊美了老支書舍己為人，無私無畏，不徇私情，英勇獻身的高貴品質。本課的。本文的教學重點是感悟老漢的人物形象，難點是理解題目所蘊含的深意。
這一篇課文講課時有兩種思路，第一種：抓住人物的語言，神態，動作等來感受老漢人物形象;之后再過渡到題目明明是橋，卻處處在寫老漢，老漢和村民之間究竟有怎么樣的聯系。引申到橋的含義，最后說這篇課文的表達方法。第二種思路：運用對比反襯，層層深入的來了解老漢，再過渡到題目，表達方法。
在教這篇課文的時候，我采用了第二種思路，先讓學生找出描寫雨水和洪水的句子體會情勢危急，然后找出村民們是怎么做的﹝驚慌失措﹞。最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點一點解讀文本，是思路很清晰的。并且在講過課之后，我反思自己的教學，除了最后時間有一點緊之外，前面的教學都是按計劃進行的。學生應該對教學內容有一個比較深刻的了解。
但在聽完其他老師的課，聽完大家的評課以后，我又重新反思了自己的教學，主要有以下感想：
1.要學會調動學生的積極性，在我的課堂上，雖然一部分學生舉手很積極，但沒有把全班的積極性都調動起來。
2.要學會利用教學手段：多媒體等輔助教學設備的使用，必將吸引學生的眼球和評課老師的視線，容易使課上出現亮點。這節課我用抗洪歌曲《為了誰》并配抗洪視頻短片導入，這樣集中學生的注意力與學習的興趣。
3.要加強基本功的練習，例如寫字一定要一筆一畫寫，不能為了節省時間而寫快，普通話在平時上課時要加強注意。對“橋”的畫法還不夠熟練。
4.語文老師該在課堂上怎樣引導學生，啟發學生?為什么我認為一篇思路清晰的教學設計，講出來之后讓人聽了卻茫茫然，我的教學思路還有點不清晰，可能是我在引導學生的時候問得太多了，攪亂了我的主線。可作為一位語文老師，我怎樣在我的每篇教學設計中，面對不同的課文，我都能讓聽課的人聽了之后，思路清晰。我以后將繼續努力。
五年級下冊語文第16課《橋》教學反思篇3
小學五年級語文下冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。
這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質;培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了，雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優秀人物的英雄事跡，但在現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活體驗。新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”這是時代的呼喚，是社會的發展需要。那么我們如何讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈呢?
課前，我先讓學生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的……，然后說給班上的同學聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學生的生活。上課的時候，我先給學生講幾個解放軍戰士抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。課堂上學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發自內心，朗讀充滿了深情，這讓我深切地感受到只有教學內容和學生已有的生活經驗相結合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學生心中，一切都是那么自然、流暢。真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。
由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內容之外的附加任務，它是一種感受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中，應做到以下幾點：
其一，要將文本內容和學生的生活經驗結合起來。如這一課讓學生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學生的生活記憶，拉近與文本的距離。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學生的生活經驗，人文教育無法滲透到學生的心靈深處。
其二，在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發學生的情感。因為學生已有的生活經驗畢竟是有限的，根據學習的需要恰如其分地補充一些課外內容，也就是在保持學生個體經驗的基礎上進一步提升個體經驗，將更廣泛意義上的經驗傳授給學生，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向學生介紹一些解放軍戰士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看。這樣做的目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內容與文本內容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。
其三，教師必須先被文本感動。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
課堂上肯定還有許多不足，大到教材處理，目標定位，各環節設計，小到各細節，這堂課我過于追求學生自主的交流感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上既尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。
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