五年級下冊語文第25課自己的花是讓別人看的評課稿
五年級下冊語文第25課《自己的花是讓別人看的》的教學活動最終目的是要使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。學習啦小編在此整理了五年級下冊語文第25課《自己的花是讓別人看的》評課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
五年級下冊語文第25課《自己的花是讓別人看的》評課稿1
陶老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節課教學中陶老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節課的教學，也帶給我很多啟示。
一、多形式的朗讀是本節課的亮點之一。
語言是語文之“根”，語文是學習語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。本節課，吳老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中。”課中，老師不僅給予學生充分讀的時間，讓瑯瑯的讀書聲成為課堂的主旋律，更重要的是注重引導學生研讀文中重點句子或借助關鍵詞語的品析，體會作者情感;或想象畫面，再現文本的情境，或以音樂渲染情境，引導學生進入文本情境，在讀中感悟文章豐富的內涵，將“朗讀訓練”與“個性體驗”、“多元解讀”融為一體，使學生既領悟語言的表達方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具體語言，又促使人文的種子悄悄萌芽、開花，真正使語言的“工具性”與“人文性”和諧共振，語言與精神同構共生，使“讀”與“悟”水乳相融，讓陶老師的教學呈現一份精彩。
二、創設情境，引導學生展開豐富的想象，也是本節課的亮點。
在教學過程中，陶老師特別注重情境的創設，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，陶老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
三、適時地運用課件，展示多媒體教學的魅力。
陶老師在這節課的授課過程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風光片、重點的句段等等。為了讓學生能更加直觀的理解課文中“花團錦簇、姹紫嫣紅”的含義，陶老師適時地播放了有關課件，還播放了德國街道的有關圖片，引起了學生極大的學習興趣，產生了思想上的共鳴。
四、給予學生的鼓勵性評價及時。
課堂中，教師給予學生鼓勵性評價很及時，給予學生學習、表現的勇氣及積極性。如：“你說得不錯!”“讀書有進步了。”“讀得很有感情。”這些簡簡單單的話語，給予學生的是學習的自信、表現的勇氣。因此，課堂中，學生樂于表達，學習的積極性高。體現了教師為主導，學生為主體，師生互動的教學理念。
五、注重雙基知識的學習。
本節課，教師注重引導學生對雙基知識的學習。如“應接不暇”中的“暇”字的記法。在理解該詞語的基礎上，應用詞語造句。
六、引導學生樹立正確的人生觀。
課堂中，教師注重引導學生聯系生活實際理解：我為人人，人人為我。學生列舉自己親身經歷的事例，談自己對這句活的理解。把這一高尚品質注入學生的心靈，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。
七本節課也有不足之處：(1)教師忽略了對每個教學環節的小結，以及下一學習環節的提示;(2)出示的句子過多，重點不突出。
每一次教研活動，不論是授課者，還是聽課老師，受益非淺。
五年級下冊語文第25課《自己的花是讓別人看的》評課稿2
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。這篇課文為我們敘述了作者早年在德國德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，正因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。讓學生在品讀詞句的同時，也能領略到異國風情，明白“與他人共同分享美好的事物，能讓我們的世界變得更美好!”的道理。本人有幸跟隨洞頭縣小學校長代表團，赴上海虹口區幸福四平路小學為期四天的小班化教育學習。聽了王老師二年級的一堂課《自己的花是讓別人看的》感觸頗深。
一、工具性和人文性的統一。
王老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，讓在坐的每一位老師贊不絕口。這節課教師用富有激情的語言和扣人心弦的導語來調動學生的學習熱情及朗讀情感，整堂課學生沉浸于花的海洋，感受著美的熏陶。“情感、態度、價值觀”這一維度的落實一直相伴其間，工具性和人文性的統一性得到了教好的體現。
二、整體感悟，抓住中心句層層展開。
在教學中先緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”引發學生自主概括。再引導學生自主探究重點問題──作者第一次在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?在季爺爺眼里德國究竟有多美?抓住重點詞語進行體會，在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，教師在引導學生學完這一部分后，總結教學方法，再放手讓學生自學民族奇特這一部分，還相機引導學生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人。”然后回讀全文說說學完課文的感受。最后進行拓展延伸，閱讀相關文章，進一步了解德國的風光與文化，并進行說話訓練，這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開的，體現了由形象到抽象的認識過程。從而引導學生潛心思考，梳理脈絡領悟意蘊，體會情感。
三、讀得充分說得輕松
“以讀為本”是閱讀教學的基本特征。 這堂課，陳老師抓住重點句進行閱讀教學，從開始引出句子“走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”到后來的讀都非常充分到位，而且富有層次。把力氣放在課文中難讀的句子上讓學生自由讀，個別讀，齊讀，離開座位找到好伙伴互讀或讀給在座的老師聽，讓學生在讀中理解、在讀中體驗、在讀中感悟。在學生反復研讀課文的基礎上，讓學生進行說句子訓練：我漫步德國街頭，看到這里 哪里 真是 可以填(花團錦筷、姹紫嫣紅、老師的海洋、山陰道、應接不服)也可以自己找詞語填，要求離開位置每3人組成一組說句子，學生反饋學習會，再次離開位置找到伙伴互說，老師讓學生進行填補空白的方式練說，學生說得很輕松。而且教師的設計說的形式多樣，讓學生在說的過程中，在語言文字的訓練中更深地體會到德國優美的自然風光。
四、課件與想像互補
這是又一大亮點，上課伊始，王教師用大量的課件展示德國街上的花，在學生的一片贊嘆聲中走進文本，給學生以總體的初步的感知：花團錦簇、姹紫嫣紅。教師在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想;引導學生想象時，要注意抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情;難理解的句子和詞語再結合課件幫助理解。
四、小班化教學理念得到充分展示。
1、小組合作學習
課開始安排自主合作學習，找一找哪幾個小節是作者第1次來德國看到的情景?在爺爺眼中，德國究竟有多美?要求組長帶領大家學習。后來又安排同桌學習。
2、關注每一個學生
在抓住重點句子，理解德國處處有花團錦簇，姹紫嫣紅的奇麗的景色，體會德國人人為我，我為人人的奇特民族時，通過多層次多角度的讀，自由讀—個別讀—離開位置找伙伴互讀——齊讀(或每組的3或2號齊讀，或全部男生多)。在理解的基礎上，再次深化讀。
本節課教師是抓住了重點突破，但是教師在幫助學生理解文章脈絡“由景—人—理”抓住中心句“自己的花是給別人看的，自己又是看別人的花”來體會“人人為我，我為人人”的深刻含義 “花美心靈更美”的內在美，做得不夠到位，教師在景色理解中過分的強調了外在的美。
五年級下冊語文第25課《自己的花是讓別人看的》評課稿3
黃老師的《自己的花是讓別人看的》一課，聽后我頗有收獲。本節課中黃老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧這一節課的教學，也帶給我很多啟示。
首先， 黃老師在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，合理利用課外及多媒體資源，介紹德國秀美景色及作者，讓學生對德國有個初步的認識，在接下來的具體教學中，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想;引導學生想象時，注意抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情;還抓住文中那些精彩的畫面，引導學生進行小練筆。
其次，在教學過程中，黃老師特別注重情境的創設，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，黃老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
總之，從這節課的教學中可以看出，老師深刻地解讀了教材，并巧妙地進行教學設計。但在此也有一點小建議，就是第一課時在生字教學上，對于難寫的生字，比如“脊”字，它的筆順到底該如何去寫，很值得我們去思考。
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