一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第29課手捧空花盆的孩子教學(xué)分析(2)
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第29課手捧空花盆的孩子教學(xué)分析
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第29課《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確 、流利、有感情地朗讀課文。
2、隨課文認(rèn)識(shí)十二個(gè)生字。
3、讀懂課文，體會(huì)做人要誠(chéng)實(shí)守信。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件、生字卡片。
【課時(shí)安排】二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
1、出示課件。情境導(dǎo)入。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，隨文識(shí)字：
1、讓學(xué)生自讀課文，找出生字詞，同桌之間互相讀。
2、出示生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀。
3、出示課件，鞏固生字詞。
三、指導(dǎo)朗讀，理解課文：
1、整體感知，再讀課文。
⑴讓學(xué)生再讀課文，讀通順課文，畫(huà)出自然段。
⑵讓學(xué)生分段接龍讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，找出讀錯(cuò)的字音，幫助糾正。
2、多種朗讀，理解課文。
3、加上表情動(dòng)作朗讀。
師過(guò)渡：國(guó)王把花種發(fā)下去，轉(zhuǎn)眼間，國(guó)王看花的日子就到了，我們一起來(lái)看看，發(fā)生了什么事?
⑴這些孩子手捧著鮮花，心里是怎么想?會(huì)怎么說(shuō)?(讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，并豐富充實(shí))
⑵批導(dǎo)朗讀第五自然段第一句。(讓學(xué)生帶著笑容來(lái)讀，讀出手捧鮮花的那些孩子心里樂(lè)滋滋的語(yǔ)氣來(lái))
⑶國(guó)王看到這些鮮花，是不是也和這些孩子一樣，也這么高興?
⑷指導(dǎo)朗讀這一段的第二句，(讓學(xué)生加搖頭、嘆氣的動(dòng)作來(lái)讀，讀出國(guó)王的失望、難過(guò))
4、教師引讀。
過(guò)渡：雄日為什么端了空花盆?雄日沒(méi)有種出美麗的花，是因?yàn)樗挥眯模€是不認(rèn)真?(學(xué)習(xí)課文三、四、自然段)
⑴指名朗讀三、四段。思考：雄日是怎么樣種的?(精心培肓)
⑵師和學(xué)生合作讀第三自然段。
⑶老師引，學(xué)生跟讀.。(師讀)十天過(guò)去了,(生讀)花盆的種子連牙都沒(méi)冒出來(lái)。(師讀)半個(gè)月過(guò)去了,(生讀)花盆的種子連牙都沒(méi)冒出來(lái)。(師讀)一個(gè)月過(guò)去了,(生讀)花盆的種子連牙都沒(méi)冒出來(lái)。
5、讓學(xué)生讀出雄日內(nèi)心的焦急和無(wú)可奈何(加上表情和聲音朗讀)
雄日付出那么的辛苦，都沒(méi)有種出花，他心里是多么難過(guò)呀?
⑴指導(dǎo)朗讀：他無(wú)精打采地站在那里，眼角還有淚光，(讓學(xué)生低著頭朗讀)
國(guó)王看見(jiàn)了，怎么么做了?
⑵指導(dǎo)朗讀：沒(méi)想到國(guó)王聽(tīng)了，臉上卻露出了笑容。他把雄日抱起起來(lái)，高聲說(shuō)：“哈哈!你就是我要找的繼承人!”
(讓學(xué)生在讀國(guó)王的話時(shí)，加“哈哈”使學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)讓國(guó)王的終干挑到了繼承人的驚喜)
⑶國(guó)王選雄日當(dāng)繼承人?(齊讀課文最后一段)
6、齊讀課文，總結(jié)全文。
國(guó)王先了手捧空花盆的雄日當(dāng)繼承人，那是因?yàn)樾廴针m然沒(méi)有種出美麗的花，但在他的空花盆里卻有一朵最美麗的花，那就是(誠(chéng)實(shí))。而那么多手捧鮮花孩子他們發(fā)現(xiàn)種子不發(fā)芽，就偷著把花種給換了，是個(gè)不誠(chéng)實(shí)的孩子。從這個(gè)故事中我們明白誠(chéng)實(shí)是多么重要、多么可貴呀!我們應(yīng)當(dāng)向誰(shuí)學(xué)習(xí)?(雄日)從小做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
手捧空花盆的孩子
雄日：誠(chéng)實(shí) 繼承人
【設(shè)計(jì)理念】
1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、體現(xiàn)自主合作及獨(dú)立識(shí)字能力。
3、通過(guò)多種朗讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
4、滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
【設(shè)計(jì)評(píng)析】
1、實(shí)踐性：閱讀過(guò)程是學(xué)生閱讀實(shí)踐，深入體會(huì)感悟的過(guò)程。這節(jié)課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是以讀促悟，重在朗讀指導(dǎo)。朗讀的形式非常多，有表情朗讀，有師生的合作讀，有加上動(dòng)作的朗讀，有加上想象的朗讀。這樣既豐富了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象能力，加深對(duì)課文的理解。
2、創(chuàng)新性：常規(guī)教學(xué)是按照從前至后的順序，本設(shè)計(jì)教師大膽打破常規(guī)順序，調(diào)整課文段落出現(xiàn)次序，先導(dǎo)入結(jié)果，再由結(jié)果追溯原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，興趣盎然地走進(jìn)文本與人物對(duì)話。
3、主體性：閱讀活動(dòng)的主體是學(xué)生。本教學(xué)設(shè)計(jì)，從導(dǎo)入課題，到通讀精讀，每一環(huán)節(jié)，教師都將學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生朗讀感悟，使學(xué)生的閱讀思維能力和人生價(jià)值觀都得到了很好的培養(yǎng)。
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