語文綜合性學習與探究(2)
語文綜合性學習與探究
語文綜合性學習與探究篇二
內容摘要：綜合性學習是發展學生語文綜合素養的一種有效教學方式。然而，由于受到各種不良理念的影響，在教學中還存在著諸多亟待解決的問題。該文結合初中語文新課程教學實踐，就初中語文的綜合性學習作一探討，主要包括：綜合性學習的含義、特點及目標、教學中存在的問題及完善教學策略等方面內容，希望對初中語文教學有所啟示。
關鍵詞：初中語文 綜合性學習 存在問題 完善策略
《義務教育語文課程標準(2011版)》(以下簡稱“新課標”)在教學建議中提出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”據此，筆者在十年新課程改革實踐的基礎上，就初中語文綜合性學習的相關理論(包括綜合性學習的含義、特點、目標)、教學中存在的主要問題作一總結和反思，并針對問題提出一些有效教學的策略，旨在加強綜合性學習的進一步研究及應用，使初中語文教學邁上一個新的臺階。
一.初中語文綜合性學習的相關理論探討
1.初中語文綜合性學習的含義
十年新課程改革實踐表明，綜合性學習是提高學生語文素養的一種有效教學方式。初中語文綜合性學習是以語文教學為中心，應用其他學科的知識，結合社會實踐活動來拓展語文教學空間的教學方式。在這種教學方式的指導下，學生可以利用其日常的學習和生活積累的知識來勾勒語文學習的課題，并對這些課題做出自主與合作的研究探討，進而達到對于語文知識的有效創新以及靈活應用。
2.初中語文綜合性學習的特點
首先它具有綜合性。正像新課程標準指出的那樣，語文綜合性學習不僅包括語文聽、說、讀、寫諸方面教學目標的實現，而且還融入了自然科學、社會文化以及人類自我生存發展等方面的知識。在具體的操作實踐中，它可以利用課內、課外學習相結合;自主、合作、探究性學習相結合;社會實踐活動與規范的休閑觀賞性學習相結合等多種教學方式。
其次，它還具有開放性。新課程標準把“努力建設開放而有活力的語文課程”作為基本理念之一。教師在教學中引導學生將語文學習與其他人文、社會、自然科學知識等相結合，能使學生的學習視野有極大的拓寬，同時還可使學生接觸到除了語文文本之外的其他方面的影視知識、傳媒知識、網絡知識和生活常識等。綜合性學習的語文課堂不但包括傳統意義上的學校小課堂，更多的是改革開放的社會大課堂。教師不但給予學生充分的學習自主性，還將指導學生由學校走向社區、走向社會，利用各種課程資源進行開放性教學。
再者，它還具有實踐性。綜合性學習主要著眼于培養學生自主探究能力以及分析問題、解決問題的實踐能力，學生帶著課堂學習中的問題利用圖書館、計算機網絡等工具，查找、收集和處理信息并解決問題，又帶著實踐中生成的新課題回到語文課堂，師生共同探究。這就使學生的綜合運用能力得到切切實實的加強，真正體現了語文學科的工具性和人文性特性。
3.初中語文綜合性學習的目標
首先它包括知識和能力的學習目標。學生通過綜合性學習不僅可以掌握語文的相關理論知識以及其他學科中與語文相關的知識，還可獲得策劃活動、組織團隊、分工協作、解決問題等能力。
其次，學生通過綜合性的學習還可獲得良好的情感、態度及正確的價值觀體驗，使學生在語文學習中培養起必要的愛國情感、助人精神、積極的生活態度以及文化多樣性的價值觀念等。
再者，它還包括了過程與方法的教學目標設定。學生在進行綜合性學習時，要通過調查訪問、查找期刊文獻、收集網絡信息等過程，學會從多角度、全方位解決問題的學習方法及將語文知識應用于實際生活的方法。
二.初中語文開展綜合性學習中存在的主要問題
綜合性學習通過其自身所具備的綜合性、開放性、實踐性的教學特點以及其對知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維教學目標的設定，為語文課程總目標的實現有著非常重要的作用。當前在開展綜合性學習中還存在著以下幾個方面的問題：
1.師生對開展綜合性學習缺少正確的認識
例如，一些語文教師由于受應試教育的影響，往往把教材中的綜合性學習內容當作可有可無的補充性知識，而不能引導學生全面重視。一些語文教師還認為綜合性學習只是迎合新課程改革需要，為了激發學生的學習興趣而設定的，并非是一種有效教學方式和學習方式，這就導致了綜合性學習在實際操作中成為形式。
又如，一些功利性強的學生也認為參與綜合性學習對自己學習成績的提高、對中考的作用不大;很多學生家長由于受應試教育的影響，對學生參加社會實踐活動和開展校外綜合性學習也并不支持，尤其是一些自主上網收集資料和一些調查研究的活動更是反對，怕學生上網打游戲，浪費時間，影響學習成績。
再如，一些教師還認為綜合性學習的實踐教育部分與校內教學無關，它只不過是學生自愿參加的一項課外活動，從而不進行精心的指導和輔導。這就使得學生在綜合性學習中相關語文知識的的缺失，學習覺得力不從心，從而不利于學生自身語文素養的全面培養。
2.語文教師對綜合性學習缺少精心設計
例如，目前的綜合性學習教師僅采用學科課外活動、針對活動的作文課、活動后單一的自主作文這三種教學模式，這樣不僅沒有達成綜合性學習的目標，還導致學生對綜合性學習的厭煩情緒。
又如，教師在活動設計中還存在著偏離語文教學方向的問題。綜合性學習涉及的其他學科的知識必須圍繞語文教學來開展，任何把握不住教學尺度、忽視語文教學的中心地位、偏離語文教學方向的活動設計都是不恰當的。
再如，為迎合新課程改革，某些綜合性學習僅停留在形式上，其內容缺少明確的合作探究主題，致使一些社會實踐和休閑觀賞性的學習。因缺少教師有效的指導，造成活動后缺失總結交流這一關鍵環節，將綜合學習引向了玩樂性學習。
三.初中語文綜合性學習的教學策略
1.充分發揮教師的主導作用
新課標視角下，教師是教學活動的組織者、引導者和參與者，只有充分發揮教師對綜合性學習的指導，才能確保綜合性學習的順利、有效進行。
語文綜合性學習與探究篇三
綜合性學習是新課程語文教學改革的一個亮點,它突破了課堂中心、教師中心的學習模式。學生根據學習活動的課題,在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題。要提高學生語文綜合性學習的有效性,教師一方面應努力在組織、指導上狠下工夫,另一方面必須構建新的評價機制,這是確保語文綜合性學習順利開展的保證。一年來的新課程教學實踐,我覺得語文綜合性學習評價應當突出以下幾個方面。
一、注重學習過程評價
專家提醒我們,過程就是目標。所以語文綜合性學習的評價,關鍵要注重全過程的考查,并且重點考查學生是否積極參與的態度,具體獲得了什么樣的體驗和經驗以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力。鑒于以上認識,我們對過程評價采取了形成性評價(即檔案評價)的做法。教師在學習活動之前要求每個學生備好一只袋子,將本次學習活動的計劃、提綱、筆記、體會、搜集到的各種資料等,都收入其中,并進行一定的歸類整理。完成后首先在合作小組內交流,然后交給老師查閱。這一過程主要考查學生參與學習活動的情感與態度、方法與能力,具體操作上采用量化評分辦法,其評價比重可設定為0.5。評價辦法可在小組評定基礎上,最后由教師評定。在過程評價中,我們特別提醒教師,只要學生在每一個環節上能大膽、積極、主動參與,進行合作、探究,就可以記滿分。對學生不能責備求全,不希望每次學習活動都要進行全方位、多角度的能力提高。學生哪怕有一點點最佳表現,一點點成效,都要充分給予肯定,給予滿意的評價。
二、展示交流學習成果
綜合性學習重在過程評價,強調的是學生會學,而不一定要學會。但這并不是說可以完全排除學生學習活動的成果,相反,教師要千方百計讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣。所以,我們在重視過程評價的同時,重視終結性的評價,做到形成性評價和終結性評價相結合。終結性評價主要指某次專題活動結束進行的匯報交流的口語交際能力和書面寫作能力。口語交際一般由合作小組評定,教師應為學生創造參與口語交際活動的情境,提出學生承擔的交際任務的要求,讓學生根據個人實際,輕松、愉快地進行口語交際實踐。特別要關心、關注那些學困生的口語交際,要從實際出發提出要求,以鼓勵為主。書面寫作由教師評分,學生作文只要根據活動的專題要求,寫實實在在的事,寫自己熟悉的人和事,抒發真實的情感,都可以給高分。
三、上好綜合評價課
語文綜合性學習通常都應提前一周或兩周布置,讓學生活動有一定的時間保證,以便完成學習任務。語文綜合性學習的課時數一般是3～5課時,教師可以從實際需要考慮。但每次語文綜合性學習除了學生自主搜集、整理資料外,教師還必須安排好討論課(實際上是口語交際)、寫作課和評價課。其中評價課是每次語文綜合性學習中十分重要的一環,教師應當精心備好課,努力上好課。這種評價課是對一次學習活動的綜合評價,是一次全面的總結。當然這種總結與評價,可以由教師講,更多的則可以由學生講,讓學生參與評價。因此,這種評價課在語文綜合性學習中的作用是十分明顯的。教師組織這種評價課,可以從三個維度進行:一是評價學生在活動中表現出來的情感態度,二是評價學生參與的過程,三是評價學生學習活動的效果與成果。突出表現的應予以充分肯定,存在問題也應實事求是,但仍應以鼓勵為主。實踐證明,語文綜合性學習評價課,不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價,更是對所要探究問題的延伸和擴展。
總之,語文綜合性學習作為新課程的主要教學內容,必須采取新的評價措施。只要教師堅持全程評價、正面評價、主體評價和多樣評價,就能有效地引導和規范語文綜合性學習,從而達到全面發展學生語文素養的目標。
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