七年級下冊語文電子課本

語文是運用語言規律與特定語言詞匯所形成的書面的或口語的言語作品及這個形成過程的總和。以下是小編整理的七年級下冊語文電子課本，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

七年級下冊語文電子課本

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初中語文教學設計

教法靈活生動，誘發課堂活力

在課堂教學中，筆者依據新課標要求以及學生認知水平和生活經驗實際，制定合理的教學目標，充分發揮自己的主導作用，自始至終以激活學生好奇心、探究欲和培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力為教學目標，注重教學技巧，講究教學藝術，調整教學計劃，因材施教，使學生的個性、特長得以發展。如在周敦頤的《愛蓮說》一文的教學中，筆者采用了換位教學法，放手由學生自己組織教學，學生不再是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾，而是大方的走上講臺授課的小老師。

在王蒙的《在聲音的世界里》一課中，筆者采用了音樂欣賞法，先讓學生播放各自喜愛的音樂片斷讓大家共同欣賞，說出自己認可的華章，并闡述喜歡的理由;筆者再播放課文中所出現的音樂片斷，在濃厚的藝術氛圍中走進作者的聲音世界，讓學生感受到了音樂和文學的魅力。通過這樣的教學，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，學生的個性得到充分的培養與展現或質疑問難，或浮想聯翩，或小組交流，或挑戰權威……師生互動，生生互動，小組互動，環境互動，在有限的時間里，每位學生都得到了參與和展示的機會。學生在互動中求知，在求知中探索，在探索中悟理，在悟理中體驗人生價值，讓語文課堂煥發出了它應有的活力。

如何在初中語文教學中滲透法制教育

七年級上冊的《小巷深處》里講道：“女孩隨著年齡的增長，虛榮心也隨之膨脹，對母親的愛也隨之變淡，最后竟然回避那深愛著她、為她付出一切的瞎眼母親。”這里，教師可設計一個相關的法律滲透問題：“如果這個女孩一直這樣回避她的家，回避她的瞎眼母親，直至長大成人了，不僅不理她的母親，也不給必要的生活費，平時不看望，生病不管，這樣行不行?為什么?”對于這個問題，可先讓學生自由討論，然后在學生回答的基礎上補充介紹《中華人民共和國婚姻法》第二十一條：父母對子女有扶養教育的義務;子女對父母有贍養扶助的確義務。讓學生懂得：文中女孩的做法是不對的，如果不改正，不僅會遭到世人的唾棄，更會受到法律的制裁。

“人為善時，禍之將至，但禍已遠離;人為惡時，福之將至，但福已遠去”。人要有一顆善良之心，多做好事，多做善事，多做對別人有益的事;不做違法亂紀的事。向自己的親人和朋友奉獻自己的愛心的同時也要學會分析什么是好事，什么才是善事。

初中語文閱讀如何

一、研究好教材，進行有效的教讀和自讀

新的課程教材，打破原有模式，分初一、初二、初三三個相互銜接的階段，以培養目標為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去，每個單元都有自己的主題，同時通過教讀、自讀課型落實該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的，單元內的課文都以完成單元教學目標來設定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。教讀課要從實際出發，利用教學資源直觀地進行教學，遵循適時、適度、高效的原則，突出教學的重、難點。運用時不能脫離語文教學的實際，不能違背語文教學的原則;不能忽視師生的情感交流;不能忽視教師的形體語言;更不能忽視組織教學。要排除多媒體本身對學生聽覺、視覺等的干擾，正確認識教讀課與自讀課的關系，發揮語文自讀課功能，使學生在語文自讀課活動中，發揮主觀能動性，成為學習的主人，使語文素養和語文能力得到全面的提高。隨著學生閱讀水平的提高，教師要及時調整和改進教學方法，促進教讀取得更好的效果。

二、聯系實際，將閱讀教學內容進行生活化

把學生的社會經歷、生活體驗、所見所聞所想融進課堂。在閱讀教學過程中，首先要從教材內容出發，通過各種形式引導學生把自己的人生看法、社會理想、生活感悟、現象評判、喜憂悲歡等充分表達出來，即將教學內容生活化，加深學生的印象，提高學習效率;其次要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發展能力。如以“乞丐現象”、“超前消費”、“名牌消費”、“獨生子女”等為話題寫作，讓學生都能各抒己見。體會到成功的樂趣和喜悅，學生才會真正體會到課堂是他們學習的樂園，不再拒絕語文課堂。

三、指導學生多閱讀名著，強化閱讀

語文能力和語文素養的養成需要大量的閱讀，很多語文學得好的學生都說，我的語文不是老師教的，而是自學的;不是學來的，而是看來的。這說明，看書是多么重要。因此，我充分指導學生自由閱讀。先向學生們推薦一些名著如《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等中國名著和外國名著，并在指導學生時，有目的，如圍繞教材，甚至某篇課文，某個作家。也可以在保證內容健康的情況下給學生更多的自由，從而不但強化閱讀，而且大大激發他們學習語文的興趣。

如何挖掘語文教學資源

1.借助文本，展現生活場景。

學生的生活經歷畢竟是有限的，而教材的內容又總有一些是遠離學生生活的，是他們不可能經歷和感受的，因此我們在教學時應借助文本，創設情境，展現課文所描繪的生活場景，使學生如臨其境，如見其人，從而強化他們的內心體驗，幫助他們更好地理解課文內容和蘊含的情感。

2.品讀文本，感悟生活真諦。

文學作品大都來源于現實生活，但卻高于生活，經過了藝術的加工和再創造，能讓學生從中發現真善美，因此在教學中，教師應該通過文本的學習，通過品讀語言文字，讓學生感悟生活的真諦，幫助他們形成積極的生活態度和正確的價值觀念。