二年級數學上冊第一課的教案

二年級數學上冊第一課的教案

　　如何學好數學對于小學低年級孩子來說十分重要。小編在此整理了二年級數學上冊第一課的教案，希望能幫助到您。

　　教案如下：

　　第一單元

　　1、課題：統一長度單位 認識厘米

　　教學目標

　　(一)知識與技能：通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度(限整厘米)。

　　(二)過程與方法：通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。

　　(三)情感、態度、價值觀：體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。

　　教學重點

　　建立1厘米的長度概念。

　　教學難點

　　用學生尺量物體的長度(限整厘米)。

　　教學準備

　　多媒體課件、米尺。學生準備學生尺。

　　教學過程

　　一、談話引入

　　師：同學們，你媽媽和老師比，誰高?誰矮?

　　高多少?矮多少?比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎?

　　“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

　　生回答。

　　生按要求比一比

　　二、探究新知

　　(一)統一長度單位

　　當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的呢?

　　(出示例1情境圖。)觀察這些圖，你了解到了哪些信息?

　　你覺得他們的這些方法怎么樣?

　　教師小結。師生量課桌。

　　交流匯報：課桌的長是幾拃?

　　教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢?

　　追問：要怎樣才能得到相同的結果呢?你有什么好的方法?

　　(二)整體感知，認識厘米。

　　1.觀察尺子，認識刻度

　　請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢?

　　教師指出刻度線、O刻度、長度單位 “厘米”并明確測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

　　2.認識1厘米。

　　教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。(板書：1厘米)

　　尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢?誰上來指指看?我們發現了什么

　　師：因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

　　同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊?

　　追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢?

　　教師呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

　　用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說一句話嗎?

　　3.認識幾厘米。

　　師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢?

　　4.教學例3(量一量)。

　　(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，

　　教師邊講解邊示范：

　　(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎?怎么量?

　　5.實踐應用。拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長?再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。

　　三、鞏固新知

　　1.完成教材第4頁的“做一做”。

　　2.完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

　　3.完成教材“練習一”的第2題。

　　說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

　　同桌合作，量一量一步是多少厘米?測量從腳尖到腳尖的距離。

　　四、小結

　　這節課，你有什么收獲?

　　小結：通過這節課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。

　　如何教好二年級的孩子

　　第一：為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了“還有什么問題嗎?”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎?“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢?”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

　　第二：利用生活知識教學。例如：小紅做了18朵紙花，送給同學們12朵，還剩下多少朵。這是兩位數減兩位數，如果在生活中做一做，學生就明白意思了，所以說，有一些應用題，能從實際生活出發，先用學生的生活經驗來解答，再用數學知識來解答，就可以使學生理解題意。

　　第三：利用社會環境提高數學實際應用能力。例如：在學習統計時，可以帶學生到商城或社會中，利用新學的統計知識，通過觀察、計量、比較，從而收集到有用的信息和知識。

　　第四：為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。

　　“還有什么問題嗎?”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎?“那我來問個問題”老師提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢?”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。