高二數學差應該怎么辦
高二數學差應該怎么辦?很多學生進入高二年級后發現，數學的難度一下子提高了，自己的學習出現了困難，認為學習內容難理解了，難懂了，做題做不對了等情況。下面是小編為大家整理的關于高二數學差應該怎么辦，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高二數學差應該怎么辦
1.從基礎抓起，全面掌握知識
高二年級是整個高中年級的關鍵時期，在高二這一年，很多學校為了讓學生在高三能有充足的時間復習，所以幾乎把所有的高中知識都集中在高二年級講解了，在高三的總復習中，一道題涉及的知識點可能是整個高中重點知識的綜合，很少題目是只涉及單個的知識點，所以就要求學生不但能夠掌握高中年級所有知識，還要把握其中的聯系。
2.學會舉一反三，注意知識的聯系
數學是一門放之四海皆準的學科，是大自然中最奇妙的科學。在數學知識中沒有完全孤立的，不同的知識在其內在都有或多或少的聯系。高考是為了選拔人才，所以每一道題不會是那么輕松就能做對的，所以學生不但要有扎實的基礎知識，還要擁有綜合運用的能力，以及有靈活的答題技巧和獨到的解題思路。
3.例題和習題的選擇具有代表性
高二第一輪復習的主要任務是幫助學生構建知識網絡，形成知識模塊。習題教學是實現這個任務的必要手段。沒有適當的例題講解和練習，學生就不可能鞏固所學知識，掌握有關的學習技能并進一步培養思維能力。我認為，典型例題不是那些偏題、怪題、難題，而是在問題中能融入相關知識點并富有啟發性的題，該問題的解決，能促使學生理解知識，掌握方法，獲得新見解。典型的例題具有代表性，研究它的典型意義，可以“以點帶面”，使學生舉一反三，觸類旁通。結合第一輪復習的特點，那些雖然包含知識點多，但思維跨度大、運算量大的題要少選或不選。因為學生在第一輪復習中還不具備那樣能力，所以選這樣的題不僅不能使學生掌握解題技巧、提高思維能力，而且容易使學生對數學產生畏懼的心理，逐漸對數學失去學習興趣。
2培養高中學生的自主學習能力
高中學生數學自主學習能力的培養方法
促進提升學生自主學習能力
讓學生對照《學習能力階梯與高中學生數學自主學習能力對應表》在自主中探究，在合作中探究。在教學過程中，教師要通過各種實踐活動使學生自為主學習。首先要善于啟發學生對問題進行各種的質疑。教師通過精心設計教學程序，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展;其次要還給學生自主學習的時間。增加自主學習時間;再次，要鼓勵學生自主探索。讓學生對照《學習能力階梯與高中學生數學自主學習能力對應表》在教師指導下獨立探索。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀升。它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。
強化學習方法的指導。在現實的教學過程中并非所有的學生都愿意為自己的學習負主要責任，可能現存的教育思想和教育模式使學生養成了依靠老師的學習習慣。除了革新教學方法，將主要以教師為中心的教學方法轉到以學生為中心的教學方法外，還要對照《學習能力階梯與高中學生數學自主學習能力對應表》去強化學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時省力效果好。
運用多種教學方法，激發學生自主學習的興趣
對如今的高中學生來說，不僅僅是要應對高考，還要能使自己得到全面發展。在學習過程中，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難。學習的活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與初中階段的學習相比，高中數學的難度明顯加深，教學方式也隨之改變，教師對學生的輔導時間也相對減少，而要求學生學習的獨立性卻隨之增強。因各地教學條件與學生個體差異的因素，在初、高中的銜接過程中學生的適應能力表現出不同的差異，有的強，有的差，差的學生在學習中會表現出情感脆弱，意志不夠堅強，遇到困難和挫折時會退縮甚至喪失學習信心，從而導致學習成績下降。
教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”學生如能在興趣中去學習數學，自然而然會形成強有力的求知欲，就能自己積極主動地去學習。培養學生學習興趣的途徑有很多，如學習數學概念定理時，可以讓學生編成口訣并進行出色成果交流與展覽，或者進行相應的試題比賽，讓學生積極參與到教學活動中，在互動的學習環境中，學生會體驗到成功的愉悅。又如在進行不等式性質“a>b，那么a+c>b+c”的講解時，教師要改變以往的教學模式，不要一開始就講授性質，可以用提問的方式開始：“我現在的年齡比你們大，十年之后我們誰大?”學生都會回答：“老師你大。”再問：“十年前的時候誰大?”他們還是會回答：“老師你大。”經過這樣一個情境提問，當在正式講解不等式的性質時，學生們會很自然想到剛才的提問，就會對不等式的性質有一個更形象的理解，進而很容易地掌握不等式的概念。
3高中數學興趣培養
重視操作，及時鼓勵，發展學習興趣
在教學過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學生參加實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學生的親自操作。學生獲得的知識還比較膚淺的，只有讓每個學生都參加實踐操作。運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。
“好表揚”是學生的重要的心理特點。可點頭表示肯定，說“好”或者“對”表示贊許,也可以說句鼓勵的話“真好”“真會動腦筋”還可以要求大家鼓掌或插上小紅旗等形式，對學習上的進步表示祝賀，這樣做可以給學生極大鼓舞，要善于發現學生的閃光點，加以肯定，最大限度的調動學生的積極性，增加克服困難的勇氣，增添對學習數學的興趣。
豐富情感體驗，形成積極態度
在課堂學習中，如果缺乏情感參與，就感覺不到情感魅力。品嘗不到情感體驗的學習，是不完整的學習，是缺乏靈魂與活力的學習。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”如果數學教學使學生飽受挫折而與成功的喜悅無緣，學生也就不會喜歡，更談不上“終身學習的愿望”了。所以數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。
數學教學中每一個數學概念的學習，公式、法則、數量關系的分析，只有學生自覺地參與到教學過程中來，學生才有可能在體驗成功的愉悅時，培養學生學習數學的自信心，從而形成積極的態度。數學課堂中要使學生學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態，用數學邏輯的精確性、數學概念和結論的確定性以及推理的規則等，使他們自覺地遵循思維規律、規范思想形式，調控自己情緒、情感發生的強度，保護健康適宜的情緒狀態投入數學課堂活動中。
鞏固練習，增添興趣
鞏固練習階段是幫助學生掌握新知，形成技能、發展智力、培養能力的重要時段。心理實驗證明：學生經過近三十分鐘的緊張學習之后，注意力已經度過了最佳時期。此時，學生易疲勞，學習興趣容易降低，差生的表現尤為明顯。為了保持較好的學習狀態，提高學生的練習興趣，我除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，還特別注意在鞏固新知識的基礎上進行加強練習。
孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”教師要不斷提高教學藝術，從教材內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、會學、學會，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。
4營造高效課堂氛圍
學生是凸顯良好數學氛圍的主角
進入高中，面臨著并不遙遠的大學之夢，有的學生能夠一開始便理清思路，設定自我的高考目標，自覺投入高中數學學習之中。但也有學生還未進入狀態，沒有明確的目標，導致在學習數學時，一副滿不在意的樣子。因此，教師要精研學情，營造數學教學氛圍，從學生主體出發，選擇適合學生數學認知和發展的教學方法，讓學生凸顯主角身份，從而在良好教學氛圍的影響下，提高對高中數學的興趣，充分調動自我的認知系統，躍動頭腦，展開思維，對數學問題不再有畏難情緒。
例如，在教學《概率》一課時，教師通過創設具有懸念的開場問題引領學生去了解和認知概率，“同學們，你們喜歡去游樂場嗎?想必去過游樂場的同學都玩過打鴨子吧，如果小明打中鴨子的概率是50%，小華也是，那么，兩個人同時打中鴨子的概率是多少?”教師的話音剛落，已有學生脫口而出“100%”，但很快，學生自己也覺得自己的回答充滿了不可能，心中疑團該如何解開?教師鼓勵學生先相互討論交流，為即將展開的概率教學埋下伏筆。在愉悅的教學氛圍下，學生在緊張中感受活潑，變枯燥為有趣，變被動為主動。學生真正成為了課堂的主角，接受數學知識的能力會提高，解題的思路會更加開闊，思維不再受到局限，原來苦苦冥想的數學思路或許會在與其他學生交流之中得到啟發，也或許學生敞開心扉接受教師和其他學生的真誠幫助，讓自己學習數學的熱情變得更加高漲。
有效形式是良好數學氛圍得以實現的載體
營造良好的高中數學教學氛圍，考驗的是教師的智慧，以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學現象已經成為禁錮學生思維的呆板僵化模式，教學效率不高，教學質量令人擔憂，甚至會影響高中生的能力，限制他們的視野。高中生學習數學的興趣和激情逐漸懈怠，機械地“為學而學”，容易使其心理遭受壓力，情緒受到影響，動力不足，遇到困難容易退縮。因此，面對現代教育提出的新理念和新要求，高中數學教師要充分認識到營造良好氛圍、激發學生興趣、提高學生能力是亟待解決的一項重要課題。
例如，《圓錐曲線定義的運用》這部分知識比較抽象，缺少了感性方面的認知，將會給學生帶來理解數學知識的困惑，也會讓學習氣氛顯得枯燥。利用多媒體制作課件，把抽象的知識變成生動的知識，讓理性的知識變成感性的認知，不僅會激發學生的學習熱情，還能讓學生打開思維，活躍課堂氣氛。又如，把復雜的數學問題分解展示，簡單表現出來，引領學生進入教學過程之中，從頭至尾先解決每一步驟、每一小問題、小任務，最后系統化地串聯起來，這一過程被教師隱形的教學主線所牽引，最終形成學生的知識建構體系。多種切合實際的教學形式方法，成為營造良好教學氛圍的載體。
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