怎樣提高數學教學水平

時間：2020-06-18 14:43:32 文瓊0由分享

在數學課堂教學中，學生除了學習的需要外，還有交往的需要，自尊、他尊的需要，老師喜歡、信任的需要。下面是小編為大家整理的關于怎樣提高數學教學水平，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1怎樣提高數學教學水平

進行一題多解，培養學生的數學思維能力

在數學教學過程中，我認為有些題目教師應該充分發掘其內在因素，利用一切有用的條件，進行對比、聯想，采用多種方法解決問題，開拓解題思路，總結解題規律。這對培養學生數學思維的廣闊性、靈活性、敏捷性等非常有效。例如在三角函數式的化簡中我設計了這樣的例題：

化簡：sin2αsin2β+cos2α+cos2β-1/2cos2αcos2β。對于這個例題，我引導學生從四個不同的思路出發。思路一：復角→單角，從“角”入手。思路二：從“名”入手，異名化同名。思路三：從“冪”入手，利用降冪公式先降次。思路四：從“形”入手，利用配方法，先對二次項配方。通過此題，不僅讓學生進一步加深了對三角函數中同角基本關系式、兩角和(差)公式、二倍角公式以及降冪公式等有關基礎知識的理解，并且把這些知識形成網絡，弄清了它們間的聯系。要讓學生從一題多解中深入思考，抓住問題的本質，掌握問題的規律，使學生的數學思維得到訓練和發展。

注重反思總結，培養學生的數學思維能力

反思是數學思維活動的核心和動力。在數學教學活動中，教師要引導學生對每一道例題、每一堂課進行反思總結，通過反思讓學生去溝通新舊知識的聯系，尋找解決問題的方法，總結一般規律，揭示問題的本質，使學生更加深化對知識形成過程的理解，提高和優化解題能力，從而培養學生的數學思維能力。

例如在講到“有限制條件的組合問題”時，通過相關習題的訓練后，讓學生反思解決此類問題的規律，學生得出以下結論：解決有限制條件的組合問題的基本方法是“直接法”和“間接法(排除法)”。其中用直接法求解時，應該堅持“特殊元素優先選取”的原則，優先安排特殊元素的選取，再安排其他元素的選取。而選擇間接法的原則是“正難則反”，也就是若正面問題分類較多、較復雜或計算量較大，不妨從反面問題入手，試一試看是否簡捷些。特別是涉及“至多”、“至少”等組合問題更是如此，此時正確理解“都不是”、“不都是”、“至多”、“至少”等詞語的確切含義是解決這些組合問題的關鍵。所以，經常性地反思是一種良好的思維習慣，不管是對一道題的反思還是對一堂課、一章節內容的反思，都可以幫助學生對所學的數學知識以及數學思想和方法得到再認識，提高學生的理性思維水平。

2小學數學課堂教學

創造性地使用情景圖，使課堂趣味化

翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可掬的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。我在實際教學中感到：教師、學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，學生能更快地進入學習角色，產生更大的學習興趣，使數學知識更具生活性和趣味性。

例如：在教學《貨比三家》時，我利用了書上買文具的情境圖，讓幾個學生戴上頭飾，分別扮演售貨員、淘氣、笑笑，然后他們碰面開始了對話：……涉及到三個小數的大小比較，淘氣和笑笑根據同學們的建議，買到了自己滿意的文具。同時，我利用學生的表演，處理了“個體學習”與“合作學習”的關系，使學生在具體情境中既愉快地學習新知，又實際感受到了數學的魅力與價值。

發展學生的應用意識，解決問題合理化

學生的應用意識主要表現在“認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用;面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;面對新的數學知識時，能主動地尋找其現實背景，并探索其應用價值。”(數學課程標準)學生學習數學不但要弄清課堂所提的問題，掌握現成的數學知識和技能，而且會運用課堂的方法有意識地認識周圍的事物，理解并處理有關問題，使所學知識成為與生活和社會有密切聯系的內容，真正做到數學“從生活中來，再用之于生活”。在這方面，教師要充分做到學生“用數學”的引導者、合作者。

例如，學了“統計知識、價格與購物計算、長度、面積、體積、容積”等測定后，我們要盡可能提供給學生實際操作的機會，引導學生把數學用之于生活，我們可以讓學生量一量教室的長、寬;量一量黑板、課桌、書本的長和寬;量一量家具的長和寬、爸爸媽媽的身高;測一測爸爸媽媽的體重;算一算逛街所購貨物的價格等，在“用數學”中，體驗所學知識的作用，更大地調動學生學習的積極性，激發學生解決問題的內力，又使學生從中品嘗到學以致用的樂趣。

3激發學生學習數學的興趣

1.滿足學生的心理需要

在數學課堂教學中，學生除了學習的需要外，還有交往的需要，自尊、他尊的需要，老師喜歡、信任的需要等等。學生還不成熟，但他們已經感受到人生最大的滿足，有許多是來源于自己在別人心日中享有的聲譽和地位。如果這些心理需要得到滿足，就會產生心理的內驅力，驅使其最大限度地發揮主觀能動性，孜孜不倦地去追求學習的需要，滿足更高層次的需要。而教師正是激起學習興趣的誘因。因為教學是雙邊的活動，師生只有友好合作，才能完成教學任務。有的學生往往為了一個喜歡他的教師而努力學習，該教師的言談舉止所表現出的對學生的態度，會直接影響學生的學習情緒。

2.創設數學問題情境

數學問題情境設置的基本途徑是：促使學生原有的數學知識與必須掌握的新知識之間發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾的沖突為基礎的問題情境的產生和解決，將成為教學過程與學生學習的動力。在教學中，數學問題情境的創設要精心設計，要有助于喚起學生的積極思維。

3.增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關系

在數學教學中，教師要積極運用情感因素，注重以情優教，用情于教，充分發揮自身的感染力，溝通和培養師生間的感情，建立融洽、和諧的師生關系。良好的師生情感可以發展為學生對教師所教數學學科的興趣和熱愛。實踐證明：學生喜歡熱情和藹、敬重學生、耐心指導、誨人不倦的教師。只要教師走進教室，學生就心情舒暢、情緒高漲，使他們產生對學習的渴望和探究的熱情，在良好的學習環境中輕松愉快地學習。

4引導學生自學數學的策略

設置問題，引導學生積極思考。

自主學習的關鍵是讓學生主動參與學習，積極發現問題、思考問題并解決問題，這樣才能達到良好的學習效果。在小學數學教學中，教師根據教學內容設置相關問題，以此激發學生的思維，驅動學生認真思考、自主探究。有些數學問題較為復雜，學生的邏輯思維能力有限，如果直接講解，學生將很難接受，此時教師通過問題引導學生一步一步解決問題，將大問題細小化，易于學生理解與接受。并且在解決小問題的過程中，教會學生解決問題的方法與思路，以后遇到相似數學問題時，就能很快找到解決問題的思路和方法。

例如，在小學數學四年級教材中《簡便計算》教學中，分析“25×12”的改寫過程，先提問：“25可以改成哪兩個數相乘?”學生回答：“1×25和5×5。”接著問：“12可以改成哪兩個數字相乘呢?”學生回答：“1×12，2×6，3×4。”然后讓學生將兩個數字的改寫式分別組合相乘，找出其規律，總結出自認為最簡單的算法。通過這種問題一步一步引導學生自主思考解決問題，非常直觀形象，易于學生理解，教會學生將問題逐步化解解決的思維方法。

創設情境，激發學生積極探索。

在小學數學教學中，教師根據教學內容需要創設生動有趣的情境，滿足學生的求知心理和興趣愛好，進而激發學生觀察、求知、探索、實踐、運算的欲望，讓學生快速進入自主探究、獨立思考的學習狀態。小學數學教材中有很多有趣的小故事，教師可以借此進行拓展和延伸，并引入生活中的數學元素，巧妙創設情境活動，讓學生運用自身思考能力和想象能力完成活動任務，當然教師設計情境活動時應該設定一定的難度，難度要適中，過大會讓學生屢屢受挫，從而削弱自主學習信心，過小則失去教育的意義。

在小學數學“分數”教學中，教師可以設計“折紙”的情境活動，加深學生對分數的認識和理解。首先，通過“折紙”的方式將分數知識形象化地傳遞給學生，使學生熟練掌握形象化地展示分數的方式。接著，讓學生在情境活動中自主思考另外幾種折紙方式。這種方式既能讓學生更好地理解分數，又能培養他們的想象能力，還能進一步延伸為三角形、長方形、圓形、正方形的折紙表現方式。

怎樣提高數學教學水平相關文章：