小學語文古詩詞有哪些教學方法
小學階段的語文教學中，古詩詞占據了重要的地位。那么小學語文古詩詞有哪些教學方法呢?今天小編給大家分享一些，希望對您有所幫助!
1小學語文古詩詞有哪些教學方法
一、讓學生熟讀成誦
古人云：“書讀百遍，其義自見。”謂讀得熟則不待解說自曉其意也。”朱熹的這句話給我們指出誦讀對于理解文意的重要性。在新課程的教學中，教師應緊緊抓住誦讀這一重要環節，重點培養學生要有感受、理解、欣賞和評價的能力，培養學生廣泛的閱讀興趣，對作品的思想內容能聯系文化背景作出自己的評價，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。因此，在古詩詞教學中，應給學生充分的時間讓其先對應背篇目熟讀成誦，這樣，在接下來的理解文意環節，學生就輕松多了。
二、遵循學生的認知規律和個體差異
小學階段重在培養學生學習古詩詞的興趣和開發學生的記憶。在古詩詞背誦這一環節上，不必要求每個學生都弄懂詩詞大意。對那+些語文學習興趣濃、基礎好的學生，可適當給其限定較短的時間，加大背誦量，而且要求他們盡量掌握詩詞背景及其大意。先背誦一定的篇目，隨著年齡的增長，他們慢慢地會從記憶中拾起那些曾經積累下的名句名篇，七歲時背過的詩詞，可能到八九歲時才對起意思明白八九分，這是一個循序漸進的過程。
三、有目標、有計劃，定期抽查，溫故知新
教師應給學生制訂一個近期目標，讓學生按計劃完成誦讀任務。教師還應定期抽查，背誦新篇目的時候要求學生隨時復習已背過的篇目，這樣，可以達到復習鞏固的目的，而不至于像猴子掰玉米一樣，抓了這個，丟了那個。
四、讀寫結合，強化記憶
古人強調，學習要做到“眼到、口到、手到”，就是說只有多讀還達不到積累古詩詞的目的，在讀的同時還必須勤動手。“好記性不如爛筆頭”，說的也是這個道理。在古詩詞教學中，每首古詩詞應盡量讓大部分學生能及時默寫下來，這樣才能更好地達到用古詩詞來陶冶情操的目的。
2小學語文古詩詞有哪些教學方法一
(一)探明詩意
要著眼全詩，引導學生通過默讀、朗讀等多種方式初步感知詩意。一方面，理解字詞和詩意。古詩語言精當確切，凝練含蓄，要讓學生進入古詩，就要幫助學生先讀懂詩局。如“碧水東流至此回”的“回”字，“獨釣寒江雪”的“釣”字，“遙望洞庭山水翠”的“翠”字，這些都需要在教學中引用關鍵字詞引導學生探討，把它們的意思講清楚了，學生在弄懂詩句意思的基礎上，才有可能比較暢順地疏通整首詩的意思。
另一方面，品詞析句悟詩意：古詩用詞非常精練。如《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字，作者為何不用“照”、“映”、“射”?一字一詞都經過作者的千錘百煉，抓住重點字詞分析理解詩意是古詩教學的重點。教學中教師要抓住“點睛”之筆，引導學生進行推敲體會，領會作品的含義。
(二)尋求詩味
古詩中暗含深刻的詩味，教師應引導學生在創詩境、探詩意的基礎上去尋求詩味。第一，探求內蘊尋詩味。在很多詩中，作者并非有意講一個道理。卻在無形中揭示了事物發展的必然規律和哲理，如《題西林壁》、《游園不值》等，這些古詩，除了描寫景物，敘述事件外，往往蘊含著深刻的道理，教師可以借此引導學生從多側面，多角度思考，激發學生的發散性思維和創造力。
第二，啟發想象求詩味。豐富的想象力是創造力的基礎，在古詩教學中，不光從文字到形象的轉化需要發揮想象，從形象的感受情感的體驗同樣需要有想象的參與，如《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡。唯見長江天際流”這兩句，教師應著重引導學生體會一個“孤”字，因為這個“孤”字是作者實寫在茫茫大江之上，友人的一只船顯得孤單寂寞。
(三)創設詩境
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。反復吟誦品詩味，必須引導學生“披文入境”，讓學生進入詩的意境，領悟詩的意境美。一方面動態演示創詩境。選入小學教材的好多古詩，大多富有濃郁的生活氣息。在教學這些古詩時不防讓學生自己來表演詩中的人物動作，使學生開開心心的演示和展現過程，體會詩中所描寫的內容，增加對詩境的理解，充分發揮多媒體的動態演示作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，以利于學生進入詩境去感受美，提高古詩教學效果。
另一方面，詩畫結合造意境。以畫配詩，為學生的想象和聯想提供豐富鮮明的表象，如教古詩《鋤禾》，可以讓學生用手中的彩筆，去畫炎炎的烈日，揮汗如雨鋤禾的農民，餐桌上熱氣騰騰的米飯，有滋有味用餐的小朋友等，畫完后，再讓學生敘述自己所畫的內容，這樣，學生在動手、動口、動腦中不知不覺地感受道了古詩的意境美。
3小學語文古詩詞有哪些教學方法二
一、從詩文入手，感知作者的寫作意圖
詩人都善于觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優美精練的語言刻畫出來，如《鵝》《游園不值》《春曉》等詩。這些詩的教學可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學生對教材有感性認識，使學生體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。
如，李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學，只需引導學生從詩文入手，順理而下，自然就會領會詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠去了;望呀，望呀，帆只剩影兒了，眼一迷糊，帆影不見了。可見，詩人矚望之久，思念之切。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流”。這感情多么真摯啊!
二、注重誦讀，展開想象
在誦讀時可以不拘泥于形式，既可朗朗出聲地誦讀，也可低唱慢吟地誦讀，還可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。多讀，反復地讀，要讀出詩的節奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦，逐步積累，養成整體感悟的能力。
同時，我們知道古詩詞語言精警含蓄、跳躍靈動、意趣無窮，常有“不著一字，盡得風流”之處。因此，教師需要獨具匠心，發掘古詩詞藝術上的空白，啟發學生調動記憶，發揮想象去進行體驗和藝術的再創(如詩畫結合)，將古詩詞變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內涵。
三、有分寸地把握詩詞背景介紹
學詩詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結合詩詞的時代背景或作者的經歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當時的時代背景和詩人的遭遇關系密切，可以說，時代背景和詩人的經歷遭遇決定了詩人的思想感情。所以，在進行小學高年級詩歌教學時，要能讓學生對詩詞的創作背景有所了解，例如，詩中人物的活動，事件發生的時間、地點。
四、注重詩詞的品評賞析
1、抓住“詩眼”，品析名句
古典詩詞講究鍛字煉句，作者往往將復雜而深刻的情感凝于作品中的一字、一詞或一句之中。古人云：“牽一發而動全身。”在詩詞教學中，如果我們抓住解讀詩詞的關鍵所在——往往是詩詞之“眼”，加以啟發、點撥，那么就能促使學生沿著這個方向做更深、更廣的思考、聯想，從而快速地把握詩詞大意，體會詩詞營造的意境之美。
2、巧妙利用詩詞中的意象鑒賞詩詞
意象就是出現在作品中的主觀感情的物象。意象在作品中以個體形式存在，多個個體連接起來的整體，便是我們常說的意境。閱讀時應首先抓住意象即物象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后做整體理解，體會意境。
五、比較閱讀，激活思維
有比較才有鑒別，利用比較閱讀法設計古詩詞課堂教學，可以激發學生學習的積極主動性，活躍學生的思維，易于學生舉一反三，學會思考，學會學習，可將學過的詩詞與課內所學詩詞做比較，也可將課內學習和課外自由閱讀聯系起來，讓學生嘗試用課內學到的審美方法去鑒賞新的作品。
4小學語文古詩詞有哪些教學方法三
一、輕唱法
詞本身就是古代的一種唱詞，如在教學李白的《贈汪倫》時，我讓同學們在初讀這首詩后，請他們為這首詩譜曲，用現成的曲調也行。稍作準備后，學生們就一個接著一個地唱起來了。曲調真是五花八門，有流行歌曲《不要說走就走》，有小提琴曲《梁祝》，連黃梅戲的曲調也用上了。我還組織小評委進行評分，主要標準是看能否表現詩人的離愁別緒。
二、表演法
有的古詩詞簡潔地描寫了人物之間的交往，教學這類古詩詞時，可啟發學生想象其中的情節并扮演角色，演出課本劇。如上《贈汪倫》時，我讓學生扮演詩人和汪倫，讓學生想象兩人送別時的對話、動作、神態，然后進行表演，學生興趣高漲，演起來惟妙惟肖。有的古詩可進行個體的手語表演，如在教學《鵝》時，我讓學生伸出手臂做成鵝脖子，五指捏攏做成鵝頭，然后彎曲手臂，手指斜指上方張合表示歌唱。學生通過自己的手語表演，很快理解了“曲項向天歌”，然后繼續讓學生表演“浮”“撥”，學生邊演邊背，很快就背熟了這首詩。
三、比較法
對于有相似點得古詩詞，可以將兩首詩詞中所寫的意境、感情進行對比教學，即使學生溫故知新，記憶深刻，又能提高學生閱讀、理解、欣賞的能力。如學習《泊船瓜洲》這樣一首以“思念家鄉”為主題的古詩詞時，我不是將學生的思維局限在這一首詩里，而是以拓展學生思維為目的，引導學生回憶已學過的同類主題的古詩詞。學生馬上想到了李白的《靜夜思》，王維的《雜詩》與《九月九日憶山東兄弟》，想到了王勃的《思歸》、李覯的《鄉思》。
至此，我欣慰地看到，學生思維的火花正在迸射，只要稍加點撥，會向更高層次發展。于是，我因勢利導說：“同學們從眾多古詩詞中找出一組相同主題的詩，這只是對它們有了一個初步的了解，再仔細分析、比較，看看每首詩詞各有什么不同的地方?”一石擊起千層浪，學生的思維頓時像脫韁的野馬奔騰起來……
經過一番研讀，學生從王維的《雜詩》中領會到，詩人對故鄉的思念遠不止“寒梅著花未”，透過梅花，可以看出詩人對家鄉的一草一木、親朋好友、父母妻兒等地一切思念。從表達方式上看，《雜詩》是通過敘事來表達思鄉之情，《靜夜思》、《思歸》、《鄉思》則是通過寫景來表達思鄉之情。
李白的“床前明月光”襯托出了淡淡地恬靜而安詳的美景，而李覯的“已恨碧山相陰隔，碧山還被暮云遮”卻道出了那種魂牽夢繞、牽腸掛肚的強烈的思鄉之情。
就這樣，通過一首詩詞的學習，復習鞏固了一組詩詞，并將這一組詩詞的意境理解得淋漓盡致。
四、品讀法
古詩詞具有獨特的音韻美，通過朗讀能顯示這種音韻美，使之產生強烈的藝術感染力，從而給人一種美的享受。教師應在學生理解字詞句的基礎上，從感情色彩、輕重音、語氣頓挫等方面指導學生正確、流利、有感情地朗讀，朗讀時可輔以一定的動作或者音樂伴奏，通過抑揚頓挫地反復誦讀，使學生讀中悟、悟中讀、品賞出詩的意境，詩的感情。
詩人臧克家在談到兒童讀詩時曾說：“孩子對其中某些詩，聽了能懂，讀了順口，一定會感到有趣味，立即就能成誦的，如李白的《靜夜思》……我覺得不懂也沒關系，把絕句當歌唱，先把它成誦，首先被詩歌的音樂性所打動，由音漸漸到義。音，動聽，也動心，一時不懂，早晚會懂的。”詩人的這番話，對我們不無啟發。
五、繪畫法
讓學生在教師的指導下，根據自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫、理解能力、又能充分發揮他們的想象力、創造力。我在教學《小池》時，引導學生邊理解詩意邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池，小池里那含苞欲放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學生在繪畫的過程中加深了對古詩詞的理解。
六、體驗法
兒童以形象思維為主，因而在教學中讓學生親身體驗來理解教學內容，不僅能激發兒童的學習興趣，而且能擴大兒童的感性認識范圍，提高課堂教學效率。在教《畫》時，我先掛出課文的掛圖，然后讓學生從遠處看，體驗“遠看山有色”;又來到掛圖前聆聽，體驗“近聽水無聲”，并結合此時此景體驗“春去花還在，人來鳥不驚”。一年級的小朋友通過這樣的親身體驗，就很容易地理解了詩意。
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