語文課堂上如何高效地學習
在小學語文教學中，提高一個或幾個學生的成績并不難，而要提高全班同學的語文成績，則必須全體同學共同配合，充分發揮合作學習的效力。 下面是小編為大家整理的關于語文課堂上如何高效地學習，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1語文課堂上高效學習的方法
1.合作學習的內容要精心選擇。合作學習固然重要，但并不意味著所有教學內容都必須采取這種方式。教師在備課時一定要吃透教材，對課上所要解決的問題和可能出現的問題要有一種估測：哪些問題學生能獨立解決，哪些問題需學生互相探討或教師點撥，然后根據需要決定是否進行小組合作學習，精心確定合作學習的內容。
2.確定高質量的有探究價值的需要討論的問題，營造氛圍，激發合作學習的興趣。教師問題的設計直接決定著合作學習的成敗。教師所提問題不能過于籠統，含糊，亦不能過于淺顯或一時難以解決，教師要設計一些富有針對性的適合學情的難度適中的問題。
3.科學把握合作學習的時機，在小組合作之前要留足學生親近文本、獨立思考的時間，在學生對研究的問題有一定認識的基礎上，在心求通而未得、口欲言而不能之際，再進行小組合作學習。
4.建立機制，教給方法，努力克服盲目無序、無意義、無效率的教學行為，提高小組合作的質量。
5.宏觀調控，適時引導。學生小組討論時，教師并非無事可做，而應密切關注和把握小組討論的進程及存在的問題，及時進行調控和點撥。尤其需要注意的是，教師應給予學生充分的討論時間，切不可讓學生的思路剛剛打開就草草收場，使“討論只流于表面形式。”
6.對合作學習的評價要適度。對學生合作學習中探究發現的結果教師要給予客觀、科學、公正的評價。要既肯定長處，明明白白確認“小組合作”的是非優劣，讓學生有較明確的認知結果，又要指出其不足和努力方向，讓學生清晰認識不足，明確下一步努力的針對性和目標性。
2小學語文課堂上的合作學習
一、生字聽寫中的合作學習
小學一二年級的字詞學習是教學的重點，我每天都要檢查聽寫學生生字，但總有一部分學生不能完全寫對，如果再領著學生練習就要占用上課時間，從而拖延課時，而讓學生自己練習后又得找時間聽寫，著實麻煩，效果也不好。學習了任永生局長的課改文章后，我領悟到“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”確實很有道理。我嘗試讓學生分組聽寫、合作學習，一個人當小老師聽寫，幾個人跟著寫。當小老師的學生從被動學習變為主動學習，教一遍相當于學三遍，不但自己學會了，而且表達能力提高了，交際能力也增強了。每個小組都由幾名同學輪流聽寫，這樣即使不能完全聽寫的同學經過幾次聽寫也都寫會了，記牢了，合作學習充分發揮了功效。
二、閱讀課的合作學習
“水嘗無華相蕩而生漣漪，石本無火相擊乃生靈氣。”閱讀教學中，單獨讀和集體讀的效果都不如相對讀。我讓同桌相對閱讀，一個人讀，另一個人看著，然后評價。一是否讀音正確，二是否聲音洪亮，三是否語句通順，四是否有感情，五是否抑揚頓挫。經過這樣一對一的訂正，學生互相學習，揚長避短，達到互相鼓勵、共同進步，充分體現了合作學習的效力。
三、寫短文的合作學習
一年級寫短文是教學難點，一般的學生只能寫一兩句話。我采取一個展示、幾個指導的辦法，互相指導，互相啟發，這樣就能把一篇短文從不同角度、不同人物、不同方位、不同層次用不同語句寫出來，盡可能使短文內容豐富起來。“堅車能載重，渡河不如舟。”“良馬行千里，耕地不如牛。”通過有效的合作，使小學語文學習事半功倍，合作學習使學生學得輕松快樂，同學們共同進步、共同提高，把短文描寫推上了一個新臺階。
四、口語交際的合作學習
“好人出嘴上，好馬出腿上。”寫得好是文才，說得好是口才，我充分利用口語交際課培養學生的合作能力。
創設情境，讓幾名同學分角色表演。學生分為三組，每組三個人來表演爺爺奶奶和孫子，給學生八分鐘的時間讓他們研究臺詞，編排順序。
3小學語文課堂上的自主學習
1 讓學生盡可能去“想”
培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢?這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。
2 讓學生盡可能去“看”
“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么?如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。
3 讓學生盡可能地去“畫”
學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。
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