小學課文五年級語文教案人教版
小學課文五年級語文教案人教版大全5篇
語文教育強調培養學生的修辭美感，通過欣賞和分析精彩的修辭表達，學生能夠欣賞語言的藝術魅力，提升自己的修辭意識和表達能力。這里給大家分享一些關于小學課文五年級語文教案人教版，供大家參考學習。
小學課文五年級語文教案人教版篇1
教材分析：
這是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這種熱心助人、舍己為人的高尚品質永遠值得人們學習。
課文的內容較多。先寫海力布平時熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最后寫海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己。在寫法上，本課寓理、寓情于故事之中。圍繞海力布“舍己救鄉親”這個中心，層層鋪墊，引向高潮，故事性強，給人強烈的感染和教育，有利于提高學生的品德修養和審美情趣。
教學目標：
1、能了解課文的主要內容，分清故事的起因、經過、結果。
2、能創造性地復述故事。
３、能有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、舍己為人”的教育。
教學重點：
了解課文的主要內容，分清故事的起因、經過和結果。領悟海力布的高尚品質，受到熏陶感染。
教學難點：
領悟海力布的高尚品質，受到熏陶感染。
教學準備：
1、課前收集各地的民間故事，為課上交流做準備。
2、制作。
教學過程：
一、講故事、引入情境
教師講述黑龍江的傳說，學生傾聽。
我們是一個黑龍江人，我以前聽老人說過黑龍江的傳說話說在很久以前在一條江里生活了兩條龍，一條黑龍，一條白龍。他們一起住這條不知名的江里，一直相安無事的住在一起。每次輪到黑龍降雨的那一年總是風調雨順，而白龍降雨的時候便向人民要畜生來食用，否則就狂風暴雨讓農民顆粒無收。每當黑龍勸他的時候他總是說：我早就吃膩了江里的魚蝦，我們經常幫助他們降雨，向他們要點東西也是應該的。所以大家都喜歡黑龍不喜歡白龍。時間長了黑龍看不下去了，就開始勸阻白龍。沒想到的是越是如此白龍就越猖狂，更加變本加厲的向百姓要好處了。每個月還要向江兩畔的人們要一對童男童女，弄的人們更加民不聊生了。有一天夜里，黑龍托夢告訴人們，明天早上天剛剛亮的時候讓大家都趕到江邊每人準備一把針，一袋鹽……第二天早上當人們準時的趕到到江邊，只見兩條龍在天空中打的混天暗地的，一點也不象早上剛剛起來時晴朗的天氣，這時大家突然想起，昨夜黑龍托夢告訴他們等白龍和他一起到江里的時候就把鹽和針一起撒到江里，因為白龍最怕鹽和針這兩樣東西了，只要先把針撒到江里，等到冒泡的時候在撒鹽那樣的話白龍就可以被殺死了。果然不出半柱香的時間兩條龍就一起滾到江里了，這時人們就照黑龍所說的往江里撒針和鹽，有人們的幫助黑龍很快就占了上風，就在大家說要殺死白龍的時候，黑龍阻止了大家，希望可以放白龍一條生路，沒想到的是白龍死不悔改，用盡最后的一絲力氣咬住了黑龍的喉嚨，雖然人們竭盡全力的搶救，但黑龍還是沒有活下來。以后沒有黑龍的日子了，在這里的天氣還是風調雨順，大家知道著一定是黑龍的靈魂在保佑這片土地。
后來人們為了紀念黑龍便把這條無名的江取名為黑龍江。
我國幅員遼闊各地都有許多民間故事在流傳，今天，我們一起讀一讀流傳于內蒙古的故事。
教師板書課題。
二、初讀課文，認識海力布
1．學生自由朗讀課文，思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。
2、學生匯報讀書情況。
三、精讀課文、了解海力布
1、引導學生讀故事的起因部分，掌握故事的起因。
2、重點理解海力布救了白蛇后，不如回報，選擇寶石的句子。通過海力布的話語，體會海力布的心理。
3、談一談白蛇反復強調“不能把聽到的動物的話出去。”的原因，及在故事中起到的作用。
4、向學生介紹過渡段的作用。
5、品讀海力布聽到鳥們的話以后的心理活動的句子，體會海力布的心情。
6、讀一讀海力布三次勸說鄉親們的語言，動作，心理描寫的句子，體會海力布的心情。
7、想像鄉親們看見海力布化作僵石以后會說些什么？
8、當洪水退去，鄉親們重返故里，看到海力布化作的僵石會說什么，做什么？
四、回讀課文、贊揚海力布
1、教師贊揚海力布，總結全文。
草原獵手海力布，舍己為人救相親。化作僵石永不朽，流芳百世萬人傳。
2、學生用自己的話來贊揚海力布的高尚品質。
五、復述故事，記住海力布
1、教師出示復述口訣“脈絡弄清楚，重點詞句要抓住。語言流暢聲音亮，想像豐富會更棒。”
2、同桌之間聯系復述故事。
3、派代表復述故事，其他學生認真傾聽并評價。
六、布置作業、拓展想像
教師講述：在很久很久以前，有一個勤勞的年輕人，以替人放牛度日。有一天，他去放牛在山上突然看到一把金鑰匙……
課后學生通過想像，續編故事。
教后反思：
這篇課文是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。教學本課時，我主要讓學生反復朗讀課文，把握的主要內容，理清故事的脈絡。讓學生在讀中體會，讀中感悟，感受獵人海力布舍已救人，樂于助人的良好品質。課堂中，我努力讓學生充分發揮自己的學習自主性，尊重學生的個性體驗，讓他們找出讓自己感動的句子，并說明讓自己深受感動的原因，不少學生都能抓住重點的詞句談體會，在理解的基礎上我再指導學生朗讀，課堂上學生朗讀很是入情，而且對海力布的人物形象也有較為深刻的理解，但我總是覺得似乎還缺些什么，我細細思考后發現了問題。
1、原來沒有注重引導學生與文本對話，使學生對文本缺乏感情，對文中海力布的行為不甚理解，沒有將自己融入的情境中去。自然，在朗讀中學生不能充滿激情，因而不能達到以情動人的效果。
2、課文中有太多的疑問存在于學生的心中，雖然這些疑問學生在課堂教學中沒有提出來，我想那是因為有許多聽課教師在，他們才沒有提出來，但沒有提出來并不意味著沒有疑問。例如，在故事的開始，海力布還沒有得到寶石，怎么能聽到白蛇的呼救。白蛇被救，老鷹被殺，海力布的做法對嗎？后來得到災難來臨的消息以后，海力布就不能有別的辦法來就相親們嗎? ……有許多疑問存在于學生的頭腦之中，這些問題的解決只能從“民間故事”這一種文學形式的特點去解釋。
3、在進行復述故事的練習中，我編了復述口訣讓學生掌握復述的方法，這也是我的一種嘗試，看來效果還不錯。雖然在復述展示中，因為時間的原因，只有一名學生進行了展示，但是，可以將復述聯系放在第二課時或者課后進行交流。
4、在這節可的教學中，我沒有把太多的時間放在咬文嚼字上，而是通過對課文整體的把握，人物形象特點的理解，達到教學目標。因為故事簡單，語言接近生活，學生理解起來并不難，所以，我引導學生要透過文字進行想像，這也是對課文的在加工。
小學課文五年級語文教案人教版篇2
教學目標：
知識與目標：通過查字典或聯系上下文等自主理解和積累本課詞語。
過程與方法：初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。
情感態度與價值觀：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。
教學重點：
有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。
教學難點：
初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。
教學準備：
課件
教學過程：
一、古詩導入
１、同學們，知道孟郊的《游子吟》嗎？（師生共同朗誦）
２、詩歌贊頌的是什么？（母愛）
歷來文人墨客喜歡用詩歌贊美母親。今天，我們來閱讀一篇梁曉聲寫的表現母子情深的散文——《慈母情深》，聽聽他買的第一本長篇小說《青年近衛軍》背后的故事。
３、作者簡介：
梁曉聲，男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。
二、初讀課文，整體感知
１、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。
２、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？
三、再讀課文，感悟慈母情深
１、仔細默讀，研讀專題：課文中哪些詞句能表現“慈母情深”？你從中體會到什么？
引導學生從以下四方面體會“慈母情深”
（１）慈母瘦小蒼老的形象
（２）慈母肩負的生活壓力
（３）慈母艱辛忙碌的工作
（４）慈母偉大無私的付出
2、補充梁曉聲原著《母親》資料，幫助學生理解
3、組織學生交流，指導學生有感情地朗讀
重點指導學生朗讀好母親艱辛工作的三個場景
（1）我穿過一排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾只燈泡的烤著我的臉。
（2）背直起來了，我的`母親。轉過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望看我，我的母親……
（3）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
四、總結拓展，加深體驗
由梁曉聲的母親，我想起了許許多多母親，他們是那么平凡，然而是那么偉大。此時，我又想起了一位作家的文章——《母親》。想聽聽嗎？
當我是嬰兒的時候，母親為我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。
當我長大一點的時候，母親為我引開一條蹣跚的小路，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。
當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在里面恣意地生長。
……
在每個母親眼里，兒女就像春天里放飛的風箏。
風箏在天空里自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。
母親的手緊緊抓住那根纖細的繩，因為那上面能承載所有的愛，傳達所有的關懷。其實，在母親眼里孩子永遠是個孩子。我們時刻享受著母愛。
五、語言實踐，傾訴情感
１、同學們，此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，可以對孟郊的母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。
２、愛需要表達！同學們，回家后把你們的話深情地說給你的母親聽。
六、教師總結
縱有千言萬語也表達不完母親和我們之間的感情！同學們，母親的愛還有很多很多的表達方式，隨著你們生命的成長，我相信你們會對母愛有更深的體驗。
小學課文五年級語文教案人教版篇3
1.古詩導入：出示孟郊贊美母愛的古詩《游子吟》。
全班交流感受。
2.師小結：無論嚴寒酷暑，無論貧窮與苦難，總有一個人支撐著我們，這個人就是母親；總有一種愛讓我們感動，這種愛就是母愛。今天，讓我們再次去體會母親濃濃的深情，一起來欣賞作家梁曉聲的一篇文章《慈母情深》！
板書，齊讀課題。
3.初讀課文，請同學們快速瀏覽18課，了解這篇課文講了一件什么事？
（生交流）
4.檢查預習，出示小黑板，根據課文內容填空。
我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）著錢跑了出去。
1、交流讀《游子吟》的感受。
2、自由讀課文。
3、根據課文內容填空。
1、導語可以激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。
2、通過課文內容填空，完成教學目標1。
3.讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵詞語和句子統領全文，起到提綱挈領的作用。
1.同桌交流
2.指名填空。
3.教學重點字詞
⑴括號里有一個字很難讀：龜jun裂，理解詞語，讀詞，想像一下龜裂情形。
誰看到過龜裂的什么？請具體描述一下。
⑵括號里有一個生字特別難寫，哪一個？“攥”，我數過了整整23劃，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手，牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。
⑶聯系上下文理解“失魂落魄”。作者真的很喜歡《青年近衛軍》，他每天想這本書都失魂落魄的。什么樣叫失魂落魄？見過別人失魂落魄過嗎？那是什么樣子的？（心不在焉。心里老想著其他的事，都不知道自己在干什么。走路的時候沒有勁。）
練習說話。
4、齊讀
1、理解詞語并運用。
2、全班同學讀句子。1.讓學生參與到教學目標的設置當中，激發學生學習的內驅力，使本課的教學更立足于學生的學習需要，體現課堂教學的實效性。
2.“語言是思維的外殼。”讓學生由讀到悟到說，為他們搭建的是一個鍛煉語言、表情達意的平臺。
請生從課文中畫出描寫母親工作環境的一句話。
交流出示:“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
１、七八十臺破縫紉機會發出怎樣的聲音？
理解詞語“震耳欲聾”。“欲”呢？
多么可怕的嗓聲！帶著這種感覺再讀讀這個句子！
（1）耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什么感覺？
但是我的母親呢？她在怎樣的.環境下工作？她就在這樣的環境中工作呀，讀——
（2）同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？
“大聲說出了母親的名字”
“母親大聲問”
“向母親探身，喊”
這樣的地方比比皆是,還有嗎？
“接著又對我喊”
“大聲對那個女人說”
（3）這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親就在這樣的環境下工作，齊讀——從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。讀——
（4）小結：當你第一次發現母親在這樣的環境下工作，你有什么感受？
這些感受交雜在一起,怎能不讓“我”鼻子一酸呢？
還有哪些地方令你鼻子一酸？
從課文中找出描寫母親外貌、語言、動作和神態的語氣。
小學課文五年級語文教案人教版篇4
目標：
1、生字詞教學，課文朗讀，理清文章脈絡，感受父愛之情。
2、研讀第九自然段，通過抓背影、小船描寫等細節感受父愛之濃。
3、初步理解課文為什么以“父愛之舟”為題。
教學過程：
一、導入
1、出示課文兩幅插圖。（師：上課前，我們先來欣賞兩幅油畫。出示第一幅，咱們就畫論畫，你看到什么？是的，小橋流水人家白墻黛瓦，好一幅江南水鄉風景畫。）再出示第二幅（又看到什么？）沿著這流水，展開想象，你還能看到什么？江南水鄉最主要的交通工具是小船
2、師：這兩幅畫的作者叫吳冠中，他畫的是自己的家鄉，江南水鄉。我們一起了解一下。PPT出示作者簡介。請一位同學讀一讀。
3、今天學的課文也是他寫的，這篇文章也跟小船有關系，不僅有關系，這小船已經烙印在作者心里，成了永恒的記憶，因為這一切記憶都跟父親有關。
4、出示課題：齊讀課題。你怎么理解這個課題。很好，隨著我們閱讀不斷深入，你對父愛之舟的理解會越來越深入。想開始讀課文了嗎？
二、初讀課文，感受父愛之情。
1、打開課文，利用我們第二單元學習默讀課文的方法快速默讀課文，讀準字音，讀通課文。這篇課文里有很多有地方特色的詞語，可以和同桌討論。
2、學習生字詞。我來檢查一下生字掌握情況。逐步出示，但要節約時間。
3、出示第一自然段與最后自然段，明確文章感情基調。
師：江南水鄉孕育出來的作家情感都特別細膩，有時候一個標點符號，一個字一個詞都能蘊含濃濃的情感。我請一個同學讀讀這兩句話。
PPT出示：是昨夜夢中的經歷吧，我剛剛夢醒。
……醒來，枕邊一片濕。
指導讀出（憂傷、悲傷）
4、師：是呀，子欲孝而親不在，每次和父親的相見都只能在夢中，往事一幕幕都在夢中。請同學們默讀課文2——9自然段，說說在“我”夢中出現了哪些難忘的場景？
PPT出示學習要求，明確要求開始讀。邊讀邊完成課堂作業第三題。計時三分鐘再一起交流答案。
PPT出示正確答案再進行梳理，突出父親。
師：夢中出現這么多難忘的場景，都是跟誰有關心。老師圈出“父親”，板書父親，所有的回憶都是父親在為我做事。作者記錄下這么多事件是按照什么順序進行的？（說明從小到大都是父親陪著我。不論從學習還是生活也都是父親給我成長。）
再出示第一自然段和最后自然段進行朗讀。
三、研讀第九自然段，感受父愛之濃。
師：這么多場景，有哪一些是在小船上發生的？把文中描寫小船的句子都找出來。PPT出示所有句子。讀并感受小船跟父親一樣，也是從小陪我長大。
PPT出示：1、我又見到了姑爹那只小漁船。父親送我離開家鄉去報考學校和上學，總是要借用姑爹那只小漁船。
2、父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無錫。
3、送我去入學的時候，依舊是那只小船，依舊是姑爹和父親輪換搖船。
第一步：讀句子。
第二步：小漁船在作者成長過程中出現的頻率高不高？哪些詞看出來。讀著這些句子你有什么感受？關注又見。總是。依舊等詞語。
第三步：父親總是用小船送我讀書、考學，作者的生活、成長都有小船，這只小船在文中也是反復出現，串聯起全文的內容。這小船代表著什么呢。
師：我們一起隨著作者的夢去小船上看看。
PPT出示第九自然段。
1、讀背影讀父愛。請一位同學讀課文。其他同學邊聽邊找出，文中哪一個細節描寫最能讓你感受到父愛的濃重。（抓背影）
（背影）這背影里有什么？有樸實老父親對我學習最大的支持，有父親一人撐起一個家的偉大，有對我光明未來的美好祝愿。（板書：支持祝愿）
師：小船上父親的背影在我心里永難磨滅，還寫道了紹興烏篷船。
2、讀小船讀父愛。把PPT上描寫烏篷船的句子變紅，同學們讀讀這句話。（抓烏篷船描寫）
PPT出示填空題：紹興的烏篷船是——的，姑爹的小漁船是——的，文中的“我”對姑爹的小漁船仍然感到親切、難忘，是因為——。
請生發表觀點。
師：此時的小船與父愛已經融為一體。所以這搜小船被作者稱為“父愛之舟”
3、體會作者內心情感。PPT出示：我什么時候能用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！
師：從小到大，父親對我的愛都沒有停止過，其實我是感受到的。同學們讀讀最后這句話。你能體會到作者的心情嗎？
學生回答教師板書：懷念表面上作者說畫不出，其實是在表達對父親濃濃的感恩深沉的父愛很難表達作者內心充滿遺憾和悲傷
師：你覺得作者能畫出這只小船嗎？聯系課文內容說說你的理解。
師：這只小船僅僅只是小船嗎？承載著滿滿的“父愛之舟”，更是和父親一起幫助我成長的生命之舟。能畫出來是因為父親一直住在我心里，畫不出來是因為濃重的父愛報答不完。現在父親已經去世，我把這樣的感恩都送進夢里。
4、帶著這樣的理解，我們再一起讀一讀作者夢中的最后一個畫面。
四、理解課文為什么以“父愛之舟”為題。生發表意見和看法。師表示隨著課文不斷深入你們的感受會越深。
五、完成課堂作業本第四題。
小學課文五年級語文教案人教版篇5
教學目標：
1、根據地點變化，梳理出課文描寫的七個場景，體會作者表達的情感。
2、圍繞課文描寫父親送作者考學、上學的場景，抓住父親行動的細節，深刻體會父親對孩子的深沉父愛。
3、通過拓展閱讀，聯系生活，嘗試描寫自己印象最深的父親的背影，進一步感受父愛。
教學過程：
一、整體感知，梳理內容
1、導入，揭題。
同學們，《慈母情深》中的母親辛勤工作、省吃儉用，在生活如此艱辛的情況下，卻愿意花錢給作者買書，我們從作者描寫的場景和細節中感受到了濃濃的母愛。那么，我們生命中另外一個重要的人物——父親，他們又會怎樣表達自己對孩子的愛呢？今天，就讓我們一起走進吳冠中寫的一篇回憶散文《父愛之舟》。（板書：父愛之舟、散文）
2、出示難讀字詞，引導學生認讀。（客棧、冤枉、高蹺、繳費、紙屑、恍恍惚惚）
3、梳理課文內容，概括難忘場景。
（1）師拋出任務，生快速默讀。
這篇課文作者寫的是夢中的經歷，在作者的夢中，出現了哪些與父親有關的難忘場景，請同學們快速默讀課文，嘗試完成場景梳理單。
（2）師生交流，梳理場景，合作完成場景梳理單。
4、師小結。
同學們，作者在文中一共描寫了夢中的七個場景，看來父親的言行舉止、音容笑貌給作者留下了深刻的印象。這些場景依次展開，我們可以根據地點的切換來找到場景，并通過關鍵語句來概括場景。
（設計意圖：本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。根據學生閱讀心理，教師首先引導學生對課文進行概覽，梳理出作者夢境中出現的場景，從而對課文形成整體感知。采用填寫“場景梳理單”的`形式進行主要內容梳理，將課文結構“圖像化”，便于學生將課文結構納入心理結構。）
二、以題為線，感受父愛
1、瀏覽課文，聚焦“父愛之舟”。
同學們，這篇課文的題目是《父愛之舟》。那么，在課文中，這只小船分別出現在哪幾個場景中呢？請同學們找一找，在課文中做上標記。
2、認真研讀包含“父愛之舟”的片段，抓住細節感受父愛。
（1）默讀課文第3、8、9自然段，畫出體現出父愛的語句。
同學們發現在第3、8、9自然段中，作者寫到了這只小漁船。既然是“父愛之舟”，這只小漁船上一定承載了父親對兒子的愛。現在，請同學們認真默讀這三個自然段，把體現父愛的語句畫下來。
（2）討論交流，結合細節感受父愛。
細節一：他同姑爹一起搖船送我。帶了米在船上做飯，晚上就睡在船上，這樣可以節省飯錢和旅店錢。
①引導學生抓住“船上做飯”“睡在船上”“節省錢”等關鍵詞體會船上生活的艱苦。
②結合下文，從掙錢艱難、省吃儉用的父親愿意為“我”花錢換房間這一細節，體會父親對兒子的愛，舍得為兒子付出。（板書：舍得付出）
細節二：時值暑天，為避免炎熱，夜晚便開船，父親和姑爹輪換搖櫓，讓我在小艙里睡覺。
①引導學生關注“父親夜晚搖櫓開船”和“讓我在小艙里睡覺”的對比，體會父親對兒子的用心呵護。（板書：用心呵護）
②引發學生思考：從“父親不敢把船停到無錫師范附近”這個細節能體會到什么？深刻體會父親懂得保護兒子自尊心的心理。（板書：保護自尊）
細節三：我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線，這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！
①引導學生抓住“彎腰低頭”這一細節體會父親的艱辛，不搖櫓的時候也沒有休息，第一時間想到為兒子縫補棉被。（板書：細致入微）
②引導學生有感情地朗讀這個句子，突出“永難磨滅”表示感嘆的語氣。
3、師小結。
同學們，剛才我們抓住了一些關鍵語句，從的細節中體會到了父親對兒子的愛：舍得付出、用心呵護、懂得保護孩子的自尊、能承擔起母親的工作、細致入微等。
（設計意圖：在這篇課文中，作者主要抓住父親的行動細節來表現父親對孩子深沉的愛。在學生對課文形成整體感知后，教師需要引導學生以“父愛之舟”為線索，深入與小漁船有關的幾個場景，鼓勵學生用圈畫批注的方式對父親的細節描寫展開深入探究。教師要讓學生充分發揮自主性，鼓勵學生先說出自己的閱讀感受，再適時點撥，深化學生的閱讀感受，將父愛這一籠統的概念具體化。）
三、深入研讀，深化感受
1、引導學生發現主要場景的共同點。
作者都是在什么場景下提到這只小漁船的？（父親送“我”考學、上學）除了這些場景，課文中還有哪些場景與父親送“我”考學、上學有關？（第5、6自然段）
2、拋出疑問，合作探究。
為什么夢中的七個場景，其中五個與“我”上學有關？作者為什么花這么多筆墨去寫呢？請同學們再次認真默讀這五個場景，先形成自己的思考，再進行小組討論。
3、全班交流，深入體會。
（1）拋出小組觀點。
預設觀點一：作者家境貧寒，學費對于這個家庭來說是沉重的負擔。父親寧可自己省吃儉用，也要滿足兒子上學的愿望，更能體現出父親深沉的愛。
預設觀點二：讀書能改變自己的命運。父親窮了一輩子，希望兒子能通過上學改變命運。父親送兒子上學，寄托著深深的期望。
（2）抓住細節，深刻體會。
①引導學生關注“住最便宜的小客棧”“吃涼粽子，舍不得吃豆腐腦”“用母親的絲綢汗巾當腰帶”“湊學費”等細節，對家境貧寒形成深刻的認識。
②通過“父親背兒子上學”“父親想法設法為兒子湊學費”等細節，深刻體會父親對兒子寄予了厚望，對兒子充滿了深沉的父愛。
4、師小結。
通過剛才的交流，我們深深地體會到，父親的愛還表現在對孩子寄予厚望上。正是這只小漁船伴隨作者經歷了人生中一次次成長與蛻變。（板書：寄予厚望）
（設計意圖：閱讀教學，尤其是散文的閱讀教學，教師不能條分縷析，這樣會破壞文章“美的意境”。教師需要抓住主要問題啟發學生思維，揭示出文本深層的意蘊。該教學環節，教師提出了“作者為什么花這么多筆墨寫父親送自己考學、上學的場景”這一主要問題，讓學生進一步體會到父親對孩子寄予的希望，體會父愛在孩子成長道路上的重要意義。）
四、拓展閱讀，深情寫話
1、拓展閱讀朱自清的的《背影》節選。
（1）引出朱自清的《背影》。
作者在課文中寫到“父親彎腰縫補棉被”的背影讓自己永難磨滅。作者在原文中提到，每當看到朱自清《背影》一文，心中就會想到自己的父親。現在，就讓我們一起來讀讀朱自清描寫的父親背影的片段。
（2）師出示《背影》片段，生在音樂聲中閱讀。
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
（3）交流閱讀感受。
這個片段寫的是父親在車站送別朱自清，臨別時爬上月臺為他買橘子的細節。在這個片段中，你們體會到了什么？
2、聯系生活，寫寫父親的背影。
（1）點燃情感，激發寫話欲望。
父親的背影中蘊含著深沉的父愛。同學們，在生活中，你的父親也一定深深地愛著你。在你印象中，父親在什么場景中留下的背影讓你感動。請你用兩三句話寫一寫父親的背影。
（2）生寫話，師巡視指導。
（3）師生交流。
（設計意圖：要讓學生深刻感悟文本的人文意蘊，需要打通生活與文本的聯系，打開學生情感的匣子，與文本產生情感共鳴。父親縫補棉被時的背影是作者最難忘的場景，教師引導學生回憶生活中自己父親留下的印象最深的背影，用兩三句話寫一寫當時的情景。這一寫話環節的設置，既激發了學生的情感，對父愛有更深的感悟，又嘗試了抓住細節表達情感的寫作方法。）
五、總結
同學們，今天這節課我們梳理了作者夢境中的七個場景，重點研究了父親送作者考學、上學的場景。我們抓住描寫父親的細節，深刻感受到了父親對孩子深沉的愛。下一節課，我們將繼續走進其他場景，進一步體會父愛，體會作者的表達方法。
第二課時
教學目標：
1、圍繞作者描寫的逛廟會的
場景，深入了解場景描寫的作用。
2關注作者對比描寫的手法，深入體會作者對父親的懷念。
3、初步了解和體會散文的特點，產生閱讀散文的興趣。
教學過程：
一、聚焦場景，領悟寫法
1、引導學生關注描寫逛廟會的場景。
通過上一節課的學習，我們了解到作者主要寫了父親送作者考學、上學的場景。在課文描寫的場景中，有一個場景作者花了很多筆墨寫，卻與上學讀書沒有關系。你們能找到嗎？（預設、逛廟會）
2、學生默讀逛廟會的場景，嘗試感受表達方式的特點。
3、討論交流，領悟“對比”寫法。
對比一：“人山人海”“盛大”與“偏僻”的對比。
對比二：“各種各樣的糖果點心”“雞鴨魚肉”與“涼粽子”的對比。
對比三：“各種各樣的玩意兒”與“手糊萬花筒”的對比。
4、引導學生體會“對比”寫法帶來的感受。
5、師小結。
作者采用“對比”的寫法來寫逛廟會的場景，生動表現出了家境的貧寒，但是這并不影響父親對孩子的愛。相反，這種對比，更能體現出父愛的深沉，表達出作者內心的感動與幸福。
二、緊扣對比，深度體會
1、課文中還有采用對比寫法
的地方嗎？找出關鍵句。
對比處一：這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。
對比處二：雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……
2、拋出疑問，啟發思考。
問題一：這次哭與其他哭有什么不一樣？有什么新滋味？
問題二：為什么破舊的小漁船在作者心中有如此崇高的地位？
3、生自主思考，小組討論。
4、師生交流。
（1）理解淚水中的心酸。心疼父親到處湊錢，有時甚至要放棄尊嚴。作者的淚水中有感動、有自尊。
（2）理解小漁船對于作者的意義。小漁船雖然破舊，但裝滿了父愛，見證著自己一路的成長，對作者來說這是唯一的。
5、師小結。
我們要善于抓住這些采用對比手法的描寫，多問幾個為什么，深刻體會文字中蘊含的情感。
（設計意圖：吳冠中的文字如他的畫作一樣，處處匠心獨具。在場景描寫中，作者采用對比的寫法，凸顯出父愛的深沉。第二課時的教學更應注重語言表達形式的發現與學習，要揭開語言表達的秘妙。教師不僅要引導學生發現對比之處，還要引導學生深入質疑，讀懂對比寫法背后作者的真實意圖，從而更深刻地感受父愛的內涵。）
三、聚焦散文，了解文體
1、引導學生再次快速默讀課文，想一想散文具有哪些特點。
2、師生討論交流。
（1）體會首尾呼應。
“是昨夜夢中的經歷吧，我剛剛夢醒！”與“……醒來，枕邊一片濕”形成呼應，具有詩意。
（2）體會形散神聚。課文以七個場景來表現父愛，看似“散”，其實中心明確。
（3）體會題目的詩意。
引發思考：課文為什么以“父愛之舟”為題，而不是“父愛”或其他題目呢？
3、師小結，梳理散文的重要特點。
（設計意圖：閱讀文本是閱讀教學的憑借，不同文體的閱讀給讀者帶來的感受是不同的。教師在閱讀教學時，要具有文體意識，適當引導學生感知文體特征，形成初步的文體閱讀經驗。該教學環節，教師從學生的閱讀感受入手，引導學生關注散文首尾呼應、形散神聚、詩意命題等特點，豐富了學生的閱讀體驗。值得注意的是，教師不需要概念化地告知學生散文的文體特點，只需用便于學生理解的語言點撥即可。）
四、總結
父親的愛是深沉的，是沒有太多言語的。父愛藏在父親最樸實的一舉一動中。讓我們和作者一樣，學會去感受父愛。你會發現，也許你的生命之中也有這樣一只父愛之舟。