小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案
《包公審驢》講述了劉五用以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢，捉住了小偷。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案，希望能幫助到大家!
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案一
一、教材分析:
這篇課文是北師大版五年級下冊第五單元《智謀》中的一篇主題課文。本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，即劉五用以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢，捉住了小偷。
整個故事可以概括為“換驢——審驢——找到驢”三個部分。而包公審驢部分是本文的重點。在包公審驢的過程中，包公巧用計謀，對于疑難案件從容應(yīng)對，凸顯了包公的足智多謀。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不行的。
二、學(xué)情分析
包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計理念
課標中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為„„應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣„„”本設(shè)計正是依據(jù)此理念，通過三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對課文有一個整體的認識，熟知故事大概意思。從而體會包公斷案出神入化，足智多謀。
四、教學(xué)目標(第一課時)
1.自學(xué)課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力，通過概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
五、教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我采用的教法是講授法。通過講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
六、教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準備按以下六個環(huán)節(jié)展開。
(一)、音樂導(dǎo)入
(二)、明確學(xué)習(xí)目標
(三)、初讀課文自學(xué)生字、新詞、重點理解詞意
(四)、再讀課文概括大意，列小標題
(五)、觀看短片,深入回顧
(六)、拓展訓(xùn)練
(七)、課堂小結(jié)及作業(yè)布置
七、板書設(shè)計：
包公審驢
換驢(小偷)告驢(劉五)
審驢(包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢) 找到驢
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案二
一、 教材分析：
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為：
“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包;他無奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。
二、學(xué)情分析
包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
三、 教學(xué)目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生探究、品評審驢中包公的智謀，體會其相關(guān)描寫的妙處。
2、比較感受文中人物使用計謀的不同之處，編排課本劇。
3、通過“激趣質(zhì)疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。
4、通過“讀寫結(jié)合”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，深入體會包公的足智多謀。
四、教學(xué)重點、難點：
根據(jù)教材的編排意圖和本課作者的寫作意圖以及課文本身的特點，制定了以下教學(xué)重點、難點：
讀懂故事不難，但是要深入體會和領(lǐng)悟包公的足智多謀，則需要學(xué)生從課文的細節(jié)描寫去看去想。與此同時，“聰明應(yīng)該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個計謀是否用得好用得對呢?故事中的是與非也需引導(dǎo)學(xué)生去加以辨別。因此，我明確了以下教學(xué)的重點和難點：
品評包公審驢中的足智多謀，采用多種形式有感情地朗讀;比較使用不同的計謀所得到的不同結(jié)果。
五、 教學(xué)環(huán)節(jié)
俗話說：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花”。語文課要姓“語”，要在互動的教學(xué)過程中突出語文的味道。在設(shè)計教學(xué)時，我重視的是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀寫結(jié)合。因此，教學(xué)過程的設(shè)計思路較為簡練，分為了以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“為什么審驢?怎樣審驢?結(jié)果怎么樣?)”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。
第三環(huán)節(jié)：重點感悟，學(xué)生匯報
鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥以幫助學(xué)生加深理解。
第四環(huán)節(jié)：讀中感悟，領(lǐng)會含義，課件出示幾個重點的句子。
重點讀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道„„” (“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會到包公很聰明。)
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實實關(guān)上三天!到時我再來審它!” (了解包公十分熟悉驢的本性，體會他胸有成竹，明確他的足智多謀來源于他淵博的知識。)
“喂，當差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!” “現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪。” (說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)從這些句子中能體會到包公的遇事冷靜、足智多謀。 第五環(huán)節(jié)：夸獎包公,升華主題。
1、靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀?結(jié)果如何?
2、比較之后，學(xué)生肯定都想夸夸包公,所以給學(xué)生一個展示的機會,讓學(xué)生把想法寫出來,讀給同學(xué)和老師聽，升華了人物形象, 深入體會包公的足智多謀，豐富了學(xué)生的詞匯量。
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案三
教材分析：
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。
教學(xué)目標：
認識課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
教學(xué)重難點：
培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
教學(xué)構(gòu)思：
通過“激趣質(zhì)疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。通過“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達能力。通過概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)準備：
學(xué)生查找資料
教學(xué)時間
2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解事情經(jīng)過。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
課前活動：“猜猜我是誰”
每個小組請兩位同學(xué)上臺，一人來說，一人來猜!說的同學(xué)可以加上表情和動作，但不要說出所猜的人的名字里所含的字。(出示：“福爾摩斯(柯南)”、“包公”、“馬”、“驢”)猜完學(xué)生板書。
隨即采訪：
1.“包公”他性包名公?就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱。你對他有哪些了解?(一學(xué)生談、小組可以旁邊補充。唱歌也可。)
2.“馬”和”驢”有相同點嗎?(識途)
一、 導(dǎo)入新課
1.擦掉“福爾摩斯(柯南)”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。
2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢?(先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說的“原告”，當然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補充完整。)
3.讀著這個題目，你有什么感覺?(奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……)那好，我們就一起來讀讀這個小故事。
二、 初讀概括
1.在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字?可以互相提醒一下。
2.那我們就一起讀讀這個故事，看到底講了個什么事。(師生讀)
3.誰來說說講了個什么事?(學(xué)生概括，師指導(dǎo))
4.看來“驢”在這個故事中的地位舉足輕重!再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個小標題。(調(diào)換驢〈如果說“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢)
5.質(zhì)疑：這個故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說一說!(隨機板書)
三、 細讀探究
(一)引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分
1.在學(xué)習(xí)上即使有一點疑惑，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎?剛才，為什么說“丟驢”不準確呢?
2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢?(兩頭驢相差太大、的財產(chǎn))
⑴差別有多大?(學(xué)生讀書比較)
⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀?(理解““的財產(chǎn))
3.順勢引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會有那樣的反映……誰想讀讀王五的表現(xiàn)?想想王五當時的心情!什么心情?再讀。
小結(jié)：原本荒.唐的事，細細分析起來，有時倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。
(二)學(xué)習(xí)“審驢“部分
1. 剛才，大家對“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細分析分析好不好?
提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會兒可以考考組里的同學(xué);不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎?
2. 小組合作研究討論。
3. 交流匯報提問
(1)有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報一下。(以小組為單位匯報)
(2)誰來提個問題考考大家?(一生問，其他思考、回答)
學(xué)生匯報中抓住包公的表現(xiàn)：
“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。
“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。
“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號人……個個都想來看看熱鬧。”①這么多人來看，萬一審不好怎么辦?——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來?——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。
四、小結(jié)：看來，我們的包大人確實是遇事冷靜、足智多謀呀!
作業(yè)設(shè)計
編小課本劇
板書設(shè)計：
包公 遇事冷靜、足智多謀
審
驢 調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢
課后反思
第二課時：
教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知
1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，你認為這是一位( )的包公。
2、我也認為包公是位足智多謀的斷案高手，我們也來學(xué)學(xué)包公，運用我們的智慧從這些句子中找出藏逆其中的成語。(你最感興趣課文中的哪個句子?為什么?)看來只要我們認真學(xué)習(xí)，就能成為學(xué)習(xí)上的包公。
二、創(chuàng)設(shè)情境
1、在古代有一種官叫“提刑官”，專門負責(zé)檢查各縣所辦案件。今天，老師就來當一回提刑官，準備去查查開封府的包公所辦的案件，各位是否一起前往?那我們就出發(fā)吧!
2、各位，我們?nèi)找辜娉淌剑K于到了開封府。(課件：開封府的圖片)一路上不知各位是否聽到沿途百姓稱包公為“包青天”?我聽說這位包青天最近辦了一件離奇的案子，叫什么什么——審驢?!還聽說通過一頭驢找到了小偷?這可真讓本官好奇不已，我真想知道包公這葫蘆里到底賣的是什么藥?本官決定聘請你們專案調(diào)查員，(舉起手中的書)深入這個的現(xiàn)場去調(diào)查本案的來龍去脈，不知各位是否同意?
3、非常感謝各位的配合，請各位專案調(diào)查員從以下幾點進行調(diào)查：
(課件：)①包公審的是一頭什么樣的驢?
②包公是怎樣通過驢找到小偷?
③旁人是怎樣看待此事的?
4、在這里本官先謝謝各位了，不過本官還有一些特別提示：
在深入現(xiàn)場調(diào)查時，要尊重事實、多聽多問。建議從當事人、衙役、圍觀群眾等方面調(diào)查這案件始末，還要特別注意要了解他們當時的感受。(如：丟驢的人心情如何?衙役及圍觀群眾做何感想?)你們可以單獨進行調(diào)查，當然也可以幾個人合作調(diào)查。希望各位都有收獲!
5、各專案調(diào)查員深入“現(xiàn)場”進行調(diào)查。(各自讀文，從文中尋找答案。)
三、反饋調(diào)查情況
1、各位辛苦了!本官對此案有頗大的興趣，更好奇當時在場的人的反應(yīng)，如當事人、衙役、圍觀群眾等。誰先來說說從這些人身上調(diào)查到的情況?
2、各專案調(diào)查員進行反饋。
3、結(jié)合學(xué)生反饋情況，進行以下點撥：
王五方面：
①你調(diào)查得真細致，不僅調(diào)查到事情，還詢問了當事人的感受。
②你剛才說那個當事人叫什么名字?那你是否調(diào)查了王五丟失的驢長什么樣子?現(xiàn)在的驢又是什么樣子的?你是否詢問了王五他發(fā)現(xiàn)驢丟時的感受?一頭毛色光亮的好驢，卻換來了一頭毛色難看的瘦驢，也難怪王五又氣又恨，懊惱極了。
衙役方面：
①有哪位是從衙役方面進行調(diào)查的?你是否詢問了衙役為何發(fā)笑?
②哈哈!如果我當時在場，肯定也會笑出來的，哪有這樣審案的呀!還有誰調(diào)查到了其它信息?
圍觀群眾方面：
①那么圍觀群眾又是怎樣看待此事?誰從這方面進行了調(diào)查?
②“審問驢子”這種驢子不用說老百姓了，連你我都很少聽說，也難怪他們好奇了。
4、從各位反映的情況看，大家調(diào)查得都很認真，這點本官非常高興。那么，現(xiàn)在誰能來總結(jié)一下包公到底是怎樣審驢的?
①說得是很詳細，但可能是本官年紀大了，聽起來有點亂。能否用表示順序的的詞來說說。(比如：先……然后……最后……)
②還有什么辦法更直觀明了?(比如：畫示意圖)
5、這位包公辦案還真有一套。但令本官百思不得其解的是包公為什么要審驢，不審人?(包公怎么知道通過審驢能找到小偷的呢?)哪位愿意解解我心中的疑問?(看來各位調(diào)查還不夠全面，沒關(guān)系，再次進入這一現(xiàn)場，相信有更多的收獲。趕快再去調(diào)查吧!)
6、原來包公了解動物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方，這樣一來就能抓到小偷了。唉!這一點老夫也自嘆不如呀!不知各位還從包公身上學(xué)到了什么?
7、本官非常認同大家的觀點。這位“包青天”認真觀察事物、辦案足智多謀，這些可都值得我們學(xué)習(xí)呀!
四、智慧延伸
1、本官還聽說過包公審石頭的故事呢!各位剛才都親耳目睹了包公的破案機智，為官就考考你們，若是你們會如何破此案?
2、課件出示案情前半部分。
3、若時間充足就當場說說，若來不及就另找時間。
(本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題!)
(本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，可惜時間有限，本官得前往另外一知州調(diào)查案件，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題!)
(本官相信各位一定能破此案，時間不早了，我們先作歇息，再來說說怎樣破案，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題!)
五、總結(jié)全文
1.靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀?結(jié)果如何?包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。
2.其實，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢?大家想再讀一些包公審案的小故事嗎?提供網(wǎng)站、書籍。
作業(yè)設(shè)計
預(yù)習(xí)下一課
寫一個關(guān)于智謀的故事
板書設(shè)計：
包公審驢
王五 急中生智
小偷 偷梁換柱
相關(guān)文章：
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案
