小學六年級語文《將軍與孤女》優(yōu)秀教案
《將軍與孤女》文章真切而生動地記敘了聶榮臻將軍指示照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女,并設法將她們送往日軍駐地的經過。下面就是小編給大家?guī)淼男W六年級語文《將軍與孤女》優(yōu)秀教案，希望能幫助到大家!
小學六年級語文《將軍與孤女》優(yōu)秀教案一
教學目標：
1、知識與能力：以學生學習習慣的養(yǎng)成和語文素養(yǎng)的形成作為課堂的著眼點。運用工具書辨字正音，形成良好學習習慣;理解文本注重個性化感知，做到說話有理有據，形成良好的表達習慣;課內閱讀向習作拓展，將閱讀學習恰當遷移，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]合理表達。
2、過程與方法：授課時注意引導學生從人物語言，舉止上去把握人物內在的精神世界，通過與文本對話的過程，加深時課文的理解，品位語言魅力.
3、情感態(tài)度、價值觀：憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
重點難點：
反復誦讀，憑借具體語言材料，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”
教學方法：
放—收—幫—牽
學法指導：
質疑互助式學習，加深理解課文內容
教學過程：
一、導入新課，激發(fā)興趣
1、師：今天，我們學習一篇新的課文，講了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。
2、指名讀課題，齊讀課題
(聶將軍與孤女)
3、師：聶將軍就是聶榮臻(師板書)
(看書上圖)這位就是聶榮臻將軍。
4、交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。
中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。
5、介紹故事背景
1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰(zhàn)”，聶榮臻領導的晉察冀軍區(qū)是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區(qū)的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰(zhàn)士在攻打井幾煤礦時救出來的
二、學習生詞，初讀課文
1、選擇自己喜歡的方式自讀課文
要求：讀準字音，讀通句子。
2、學習生詞
(1)出示
攻克 譴責 仇怨 正義詞嚴 感慨 無辜 寸草不恭 泣不成聲
干戈化玉帛 兵戎相見
(2)指名讀——齊讀
(3)理解詞義：(按課文順序聯系上下文或查字典)
攻克：攻下。
譴責：斥責;責備。
仇怨：仇恨;怨忿。
正義詞嚴：道理正當 措辭嚴肅。
感慨：心靈因某種感觸而感慨。
無辜：清白無罪
寸草不恭：書寫潦草 有失恭敬。
泣不成聲：哭得發(fā)不出聲。形容十分悲傷。
干戈化玉帛：變戰(zhàn)爭為和平。
兵戎相見：指戰(zhàn)爭。
3、指名分自然段讀課文
想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象?
4、生交流
板書： 戰(zhàn)士照料
將軍照料
送別孤女
孤女感恩
5、生默讀課文，根據小標題分段，并說說段義
(生交流分段及段義)
三、齊讀課文
說說課文主要寫了什么?
四、作業(yè)
讀熟課文，第三自然段讀五遍。(家作)
小學六年級語文《將軍與孤女》優(yōu)秀教案二
教材分析
《將軍與孤女》是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事.文章真切而生動地記敘了聶榮臻將軍指示照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女,并設法將她們送往日軍駐地的經過.
學情分析
憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學目標：
1、能較為流利、有感情地朗讀課文。
2、學會4個生字，能聯系上下文理解文中的生詞。
3、能聯系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學重點：
反復誦讀，通過對語言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
教學難點：
能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，理解聶將軍被日本人民稱為“活菩薩”“中日人民友誼的使者”的原因。
教學準備：多媒體課件
課前活動：齊唱或獨唱抗戰(zhàn)歌曲。
教學過程：
一、走近人物，質疑激趣，揭示課題。
1、聽著這些振奮人心的歌曲，仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代。在那血與火的歲月中，涌現了多少可歌可泣的感人事情，是無數的先輩拋頭灑熱血迎來了新中國的成立，他們用生命譜寫了人生最壯麗的詩篇。今天就讓我們一起走進他們，去觸摸那段心酸的年代。
2、在無數可親可敬的革命先輩中，有這樣一個人(出示圖片)，他的名字叫聶榮臻，他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著。你能有一句話或一個詞概括你所知道的聶榮臻嗎?
3、就是這樣一位曾經率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。這是為什么呢?這節(jié)課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。(板書題目)。
4、齊讀課題，讀了課文題目，想想你有什么問題，或你想知道什么。(18、將軍與孤女)
5、師：聶將軍就是聶榮臻(師板書)
(看書上圖)這位就是聶榮臻將軍。
6、交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。
中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。
二、創(chuàng)設情境，感知文本。
(一)學習第一自然段。
1、播放剪輯。師：1840年8月20日，的“百團大戰(zhàn)”打響了，嘹亮的號角響云際，晉察冀軍區(qū)的戰(zhàn)士們在聶榮臻司令員的指揮下，勢如破竹般撲向敵人，迅速搶占了東王舍礦區(qū)，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進，不顧自己的僑民還未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親。——她們的父親已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨!
雖然戰(zhàn)士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但也無濟于事。兩個孩子成了孤女!
2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么?
(時間、地點、事情的起因、及特定的環(huán)境。還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。)
(二)品讀感悟
1、看著這兩個年幼的孩子，該怎么辦呢?這事很快被聶將軍知道了，他怎么對待這件事呢?
讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么?
“立即”“送”表現了聶榮臻將軍對這件事的重視和關心。
“言”出示說的話引導理解：
從“殘忍地殺害”你想到了什么?(九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。)師補充：據不完全統(tǒng)計，抗戰(zhàn)中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場上!
而聶將軍卻說：(引讀)我們一定要……后代。理解“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀!而聶將軍就是一位活生生的菩薩!板書。
這是因為——
理解“受害者”：誰都是戰(zhàn)爭的受害者?那我們的敵人是誰?——挑起戰(zhàn)爭的人：日本法西斯!
指導讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰(zhàn)士們說——學生帶著自己的感受讀。
因為聶將軍()，所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
2、他的心腸慈善、寬仁大義不僅表現口頭上，更表現在他的音容舉止中。出示要求，細讀課文第3自然段，圈點勾畫，體會聶將軍的慈善和寬厚。
學生自學自讀。可以和同桌交流自己的讀書感受。
關心照料：看傷口、找奶——細心周到
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰無微不至
側面描寫：從小姑娘的神情、表現也可看出聶榮臻將軍的慈善。
小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷!在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音讀第3自然段。
3、然而，這畢竟是在戰(zhàn)場上，兩個孩子還會有什么危險?想象，聶榮臻將軍做出了什么決定?
出示信的內容：中國人民決不以日本土兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……從這封信中，你讀出了什么樣的人?什么樣的軍隊?什么樣的精神?什么樣的道理?
聶榮臻：國際主義精神至仁至義的品質政治家軍事家的遠見卓識義正言辭不卑不亢
軍隊：至仁至義不畏強敵仁義之師正義之師
精神：國際主義保家衛(wèi)國艱苦奮斗
道理：我們的抗戰(zhàn)不是為了殺人，而是為了民族的獨立和尊嚴、為了人類的和平。對待敵人，我們要——;對待無辜的人民，哪怕是俘虜，我們要------。(學生根據自己的理解自己填充)
片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采!讓我們再來讀讀這兩句話。
齊讀。聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?
4、過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)大。40年后——讀文最后一自然段。
(1)出示課后3題。學生練筆。提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。
(2)播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激!他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起!
5、聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?
交流：(1)聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
A、從上述內容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
B、生交流時教師相機指導朗讀。
(2)第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
A、從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。
B、在讀中進一步體會
(3)聶將軍給日本官兵的信：
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
A、從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
B、指導朗讀
(4)孤女謝恩。
A、這一內容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象
三、總結升華。
1、介紹美穗子的后半生：劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動，她受到日中友協(xié)全國本部的表彰，被選為日中友協(xié)都城支部的理事。
聶將軍與日本小姑娘，40年后，從戰(zhàn)火中走出的他們，今朝又相聚。他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。
是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。
所以，日本人民稱聶將軍是——
2、如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花!愿這朵扎根于戰(zhàn)火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷!遠離戰(zhàn)爭，和平友誼，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲!
四、演讀中悟，通過表演詮釋對課文的理解。
教學時可分六步：
1.自選角色。(旁白、戰(zhàn)士、聶榮臻、日本姑娘等。)
2.揣摩角色。(要想演好，必先讀好，要記住臺詞，要揣摩角色的語言、動作、神情，有些動作和臺詞還要靠想象設計。)
3.組內演練。
4.代表表演。
5.師生點評。
6.評后再讀。
五、課后拓展
1.試著把課文改成課本劇，并互相合作演一演。
2.觀看電影《將軍與孤女》。
小學六年級語文《將軍與孤女》優(yōu)秀教案三
教學目標：
知識與技能：
1.借助工具書或聯系上下文理解“義正詞嚴、無辜、干戈化玉帛、兵戎相見”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，了解“將軍與孤女”的故事，并試著講給別人聽。
3.能夠憑借具體語言材料，感受聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟，進而認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
過程與方法：
1.通過朗讀、看畫面等方式了解聶將軍的偉大人格和胸襟。
2.補充音像資料，渲染情感。
3.欣賞影片《將軍與孤女》，撰寫讀后感，使課本文章、影片場景、學生感受相互融合，相互溝通。
情感、態(tài)度與價值觀：
體會人物感情，感受聶將軍的慈善心腸和寬廣的心胸以及美穗子的感激之情。
重難點分析：
憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
課前準備：
學生了解聶榮臻，搜集美穗子的資料;教師準備多媒體課件。
教學過程
一、創(chuàng)設話題，引入文本。
1.教師課件出示聶榮臻將軍的頭像圖片，學生談談對聶將軍的了解。
2.教師引入聶榮臻浴血殺日寇和日本人民對聶榮臻將軍的稱呼“活菩薩”、“中日友誼的使者”，使學生在頭腦中形成疑問。
3.教師板書課題，學生一起書空。
二、整體感知，把握課文脈絡。
1.學生自由讀文，想想課文寫了聶將軍和小姑娘之間的什么事。
2.學生交流。
3.學生默讀課文，用擬小標題的方式理清文章結構。
三、讀文感悟，體會情感。
1.創(chuàng)設情境，了解軍民搶救小姑娘的過程。
(1)播放電影《將軍與孤女》中戰(zhàn)火中救出兩個小姑娘的剪輯，教師解說。
(2)學生自讀第一至第四自然段，看看自己能讀懂什么。
(3)學生側重時間、地點、環(huán)境、起因和八路軍的仁義等方面的交流。
2.自讀第五、第六自然段，圍繞“聶榮臻將軍是怎樣照料小姑娘的，從中看出他是個什么樣的人”展開討論，讀懂文章，體會感情。
本環(huán)節(jié)注意點：(1)第六自然段教學中要讓學生抓住聶將軍的動作和話語走進人物內心。(2)課件補充聶將軍照料小姑娘的圖片，學習第六自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言進行再創(chuàng)作。
3.抓住聶將軍深明大義的言語，了解第七至第九自然段中介紹的送歸孤女的過程。
本環(huán)節(jié)注意點(1)在聶將軍給日本軍官的信件中要讀出將軍的不卑不亢、深明大義、博大胸懷和我們軍隊的正義和仁義。(2)在聶將軍感慨的話語中要讀出將軍的慈善心腸和寬廣胸襟。(3)引入日軍殺害中國人民的圖畫和數字，理解將軍話中的“殺害”和“殘忍”的意思。
4.朗誦與分角色朗讀相結合，再現重逢過程。
(1)感情朗讀美穗子的信件。
(2)學生分角色朗讀美穗子與聶將軍重逢的場面，重點理解“干戈化玉帛”、“兵戎相見”的意思，感受和平的可貴。
(3)播放重逢感恩的畫面，教師解說，介紹。
四、總結升華。
1.師生交流美穗子后半生的經歷，充實對她的認識。
2.教師結語：將軍與孤女之間開出了一朵盛開在戰(zhàn)火之中的友誼之花，愿和平永駐，是中日人民共同的心聲。
第二課時
一、播放電影《將軍與孤女》，學生觀看后寫觀后感。
二、交流觀后感。
相關文章：
小學六年級語文《將軍與孤女》優(yōu)秀教案
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