小學六年級語文《別了，我愛的中國》教案及反思
《別了，我愛的中國》是鄭振鐸先生寫作于1927年的一篇散文，通過課文感受作者熱愛祖國的深情和驅逐帝國主義、為創建新中國而奮斗獻身的決心。下面就是小編給大家帶來的小學六年級語文《別了，我愛的中國》教案及反思，希望能幫助到大家!
小學六年級語文《別了，我愛的中國》教案一
教學目標：
1 朗讀課文的中心句，并憑借三次出現的中心句，領會文章中心思想，感受作者熱愛祖國的覺悟和驅逐帝國主義、為創建中國面奮斗獻身的決心。
2 學會2個生字，正確讀寫并理解12個詞。
3 有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
正確劃找中心句，體會課文中心思想。
教學難點：
有感情地朗讀及背誦課文。
第一課時
課時目標：
1 初讀課文，把握大意，劃出中心句。
2 結合第一段學習，講座課后第三者題(1)。
教學過程：
1 揭題導入 ，簡介背景。
2 初讀課文，整體感知。
(1)教師放配樂錄音，范讀課文。
聽了朗讀，你覺得課文穿始終的是作者的什么感情?
(2)模仿教師，自由讀全文。
哪個句子在課文中反復出現?起什么樣作用?
(3)學習提示，劃出中心句。
(4)學生質疑，激發學習興趣。
3 學第一段，惜別之情。
(1)自由讀，思考并討論
寫發生在什么地言的事?這時作者心中涌起的是什么感情?
哪些句子定出了依依惜別之情?
出示句子比較燈片：
我聽著鞭炮啪啪地響著，我流淚了。
我聽著著鞭炮啪啪地響著，我的眼眶潤濕了，我的眼淚已經滴在眼鏡面上，鏡面模糊了。
兩句都有寫流淚，書上為什么用第二句?這樣寫有什么好處?
作者說，他“有一種說不出的感動”，其實他心中的感動已經說出來了，劃出吐露“我”心聲的那一句。
(2)體會依依惜別之情，指導朗讀。
語調傷感，中速舒緩，第一句要強調。
自由讀――指句讀――齊讀。
4 學習字詞，鞏固作業 。
比較組詞：
倚依 模摸 貢供
(2)完成作業 1、2題，課后第5題。
第二課時
課時目標
學習二、三段，借助中心句正確領會中心思想，體會作者感情。
教學過程 ：
1 復習回顧。
2 讀究課文。
(1)學習第二段。
自由讀2、3自然段，思考：這兩節該怎么讀?為什么?哪里看出作者對帝國主義的恨?出示燈片。
那是帝國主義的軍艦。
不，那不是懸掛著我們的國旗的，那些是帝國主義的軍艦。
這兩句有什么不同?作者為什么用后者?怎么讀才能讀出作者對帝國主義的仇恨?
第3自然段為什么樣要讀得親切些?從哪些詞句看出作者對祖國的愛?
在碼頭是和親人的惜別情，這兒出港處，作者又是什么“別”呢?第二處怎么讀呢?
集體朗讀第二段，注意朗讀的對比。
(3)學習第三段。
船入公海，鄭振鐸又想些什么?自由讀第三段，思考：
哪些詞寫出作者“不忍”離去?為什么不忍離去?
既然不忍，為什么又要離去?明明是革命需要，為什么又說是“我”“不負責任”“是個罪人”?
出示燈片，體味用詞的準確。
驅趕 驅逐 消滅 毀滅 宣言 誓言
出示燈片：朗讀第7自然段時應該( )。
自由――個別讀――齊讀。
3 鞏固作業 。
(1)完成作業 本第七題。
(2)完成作業 本3、6題。
(3)有表情朗讀課文，準備背誦。
第三課時
課時目標：
1 檢查字詞，進行句子練習。
2 訓練朗讀，交流背誦方法。
3 進一步領會中心句的作用。
教學進程：
1 檢查字詞。
聽寫下列字，寫出筆畫數和部首。
2 深究體味。
(1)體會中心句三次出現的作用。
①默讀填表。
②出現三次中心句的作用。
有利于理清文章結構，有利于突出中心，更好抒發作者思想感情。三次中心句感情愛次加深，在朗讀中有變化。
(2)比較下列課題異同
再見了，我愛的中國 我愛的中國再見
別了，我愛的中國。
(2)學生再次質疑問難。
3 指導讀背。
(1)指導表情朗讀。
惜別――低沉、緩慢、留戀
痛別――悲憤、激昂轉親切、中速
暫別――激動、高昂、漸快
分段齊讀――配樂全文朗讀。
(2)交流背誦。
指名分段背誦，自由試背――個人指名背。
交流背誦方法：
指名分段背誦，自由試背，滾雪球;借助板書、關鍵字詞背誦，頭字背誦;借用錄音機訓練背誦。
4 句子練習。
在下列三題中任選一題作業 。
用“即使―――也―――“寧可―――也―――”“只要―――就―――”各寫一句話。
在上面三個關聯句式中選兩個連寫。
用上三個關聯句式寫一段話。
小學六年級語文《別了，我愛的中國》教案二
教學目標：
1.正確劃出課文的中心句，并憑借三次出現的中心句，領會文章中心思想，感受作者熱愛祖國的深情和驅逐帝國主義、為創建新中國而奮斗獻身的決心。
2.學會2個生字，正確讀寫并理解12個詞。
3.有感情地朗讀課文，背誦第5-9自然段。
教學重點：
正確劃找中心句，體會課文中心思想。
教學難點：
有感情地朗讀及背誦課文。
教案實例：
一、教學準備
課文的配樂錄音帶、句子比較燈片。
二、教學時間
3課時。
第1課時
(一)教學目標
1.初讀課文，把握大意，劃找中心句。
2.結合第一段學習，討論課后第1題(1)。
(二)教學過程
1.揭題導入，簡介背景。
“我”是誰?課題中最重要的是哪兩個字?
(“別”--寫作線索;“愛”--課文中心)
我們離開故鄉是什么感情?想想鄭振鐸被迫出國又會是一種什么心情?
2.初讀課文，整本感知。
(1)教師放配樂錄音，范讀課文。
聽了朗讀，你覺得課文貫穿始終的是作者的什么感情?
(2)模仿教師，自由讀全文。
哪個句子在課文中反復出現?起什么作用?
(3)學習提示，劃出中心句。
(4)學生質疑，激發學習興趣。
3.學第一段，明惜別情。
(1)自由讀，思考并討論：
寫發生在什么地方的事?這時作者心中涌起的是什么感情?哪些看出作者對帝國主義的恨?出示燈片。
a.那是帝國主義的軍艦。
b.不，那不是懸掛著我們的國旗的，那是帝國主義的軍艦。
這兩句有什么不同?作者為什么用后者?怎么讀才能讀出作者對帝國主義的仇恨?(將“不，那不是”“我們”“帝國主義”處理為重音。)自由讀--指名讀--全班讀。
第3自然段為什么要讀得親切些?從哪些詞句看出作者對祖國的愛?
在碼頭是和親人的惜別情，這兒出港處，作者又是什么“別”呢?(痛別。祖國被帝國主義侵略，悲痛萬分。)第二處中心句怎么讀?
集體朗讀第二段，注意朗讀的對比。
(2)學習第三段。
船入公海，鄭振鐸又想些什么?自由讀第三段，思考：
哪些詞寫作作者“不忍”離去?為什么不忍離去?
既然不忍，為什么又要離去?明明是革命需要，為什么又說“我”“不負責任”“是個罪人”?
出示燈片，體味用詞的準確。
驅趕--驅逐消滅--毀滅宣言--誓言
(反映作者對帝國主義的痛恨，誓不兩立、決一死戰的決心。)
出示燈片：朗讀第7自然段時應該( )。
a.低沉緩慢b.明快中速
c.激昂漸快d.親切舒緩
自由讀--個別讀--齊讀。
3.鞏固作業。
(1)完成作業本第5題。
(2)完成作業本第3、6題。
(3)有表情朗讀課文，準備背誦。
第3課時
(一)教學目標
1.檢查字詞，進行句子練習。
1.訓練朗練，交流背誦方法。
2.進一步領會中心句的作用。
(二)教學過程
1.檢查字詞。
聽寫下列字，寫出筆畫數和部首。
懸盈暫驅毀誓潤罪倚
2.深究體味。
(1)體會中心句三次出現的作用。
①默讀填表。
地點見聞感情
碼頭水面寬鞭炮聲
(船離岸)親友揮手再見聲(惜)別
(敘事)
出港友色白色軍艦(痛)別
(船離港)黃土青草眷戀
(寫景)小島海水
入海不忍
內疚
(船離祖國)更不忍希望(暫別)
誓言
(直接抒情)全心愛國
②出現三次中心句的作用。
有利于理清文章結構，有利于突出中心，更好地抒發作者思想感情。三次中心句感情逐次加深，在朗讀中有變化。
(2)比較下列課題的異同。
再見了，我愛的中國我愛的中國再見
別了，我愛的中國
(3)學生再次質疑問難。
3.指導讀背
(1)指導表情朗讀。
惜別--低沉、緩慢、留戀
痛別--悲憤、激昂轉親切、中速
暫別--激動、高昂、漸快
分段齊讀--配樂全文朗讀。
(2)交流背誦。
①指名分段背誦，自由試背--個人指名背。
②交流背誦方法：
分層逐句背誦，滾雪球;借助板書、關鍵字詞背誦，頭字背誦;借用錄音機訓練背誦。
3.句子練習。
在下列三題任選一題作業。
①用“即使……也”“寧可……也”“只要……就”各寫一句話。
②在上面三個關聯句式中選兩個連寫。
用上三個關聯句式寫一段話。
小學六年級語文《別了，我愛的中國》反搜
《別了，我愛的中國》是第一單元的第一篇課文，中心句在文中出現了三次，對于本單元的訓練重點的掌握是關鍵。作者在文中的描述的自己離國前的所見所聞,所思所感，條理清楚，字里行間所透露出的深深的愛國之情對于當下的學生很有教育意義。在教學本課的一開始，我就向學生介紹了作者與及作者寫此文章的時代背景，這樣在整個教學過程中學生學習的基調把握得就很好。
這一篇課文呈現著兩篇線索，一條是明線，鄭振鐸告別祖國，告別親人的線索，另一條則是暗線，鄭振鐸對祖國的那種濃濃的愛國情懷和報國之心的情感線索，隨著告別親人，船離開海岸，作者的愛國情懷也隨著越來越濃烈地呈現了出來，字面上我們可以看到課文中的三個相同的句子“別了，我愛的祖國，我親愛的祖國!”課堂上我引領著同學們去字里行間(“漸漸”“漸漸”“暫別、誓言”等等)感受作者的情懷惜別——仇恨——留戀和贊美(升華到對祖國的熱愛即第第二次 “別了，我愛的祖國，我親愛的祖國!”)——出國的目的以及報國的強烈愿望和堅定決心(升華凝聚為第三次“別了，我愛的祖國，我親愛的祖國!”)通過讓孩子們對字詞的咀嚼品味，感覺效果顯著，學生很快較好地把握了作者的情感。
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