學生學習困難的原因是什么
學生學習困難的原因是什么
孩子上課總是坐不住，注意力不集中;做數學題不會舉一反三，腦子總是轉不過彎;成績老上不去，徘徊在班里的中下水平，這是目前讓很多家長都感到頭痛的問題。學生學習困難的原因是什么?學生學習困難怎么辦?下面就由學習啦小編告訴大家吧!
學生學習困難的原因是什么
一、學習動機不恰當，導致學習困難
當代教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面的因素的影響，其中主要是受學習動機的支配。學生的學習動機是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學生有著不同的要求，所以反映在學生頭腦中的學習動機是非常復雜而多樣的。
從學習動機的內外維度可將學習動機分為內部動機與外部動機。內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，而不是在活動之外，不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如老師們都知道，有些學生不須老師多操心去督促、鼓勵就能認真聽講、努力學習，取得令家長、老師以及學生本人都滿意的好成績。這主要就是內部動機在起作用。這些學生的學習動機是一種要求了解和理解知識的需要，要求掌握知識的一種內在需要。而學習有困難的學生，相當一部分是受外部動機的影響。外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機。動機的滿足不在活動之內，而在活動之外。持這種動機的學生不是因為對學習本身感興趣，而是為了達到其他的一些目的。一般來說主要有如下兩種情況：
第一種，為父母和老師學習，這樣的同學大都是在父母和老師的"要求"、"懇求"甚至"連哄帶騙"的情況下才來學習的。他們認為自己"委曲求全"來學習，是在為父母和老師作"貢獻"，經常會威脅"我不給你讀了"。持這種動機的學生，學習顯然不是件容易的事。第二種，為"讀書"而讀書，為"學習"而學習，這部分學生之所以來學習，完全是因為其他同齡人都在學習，所以他們上課時既沒有認真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很"茫然"的樣子，學習起來困難重重。
當我們發現學生由于動機不恰當而導致學習困難時，應該采取切實有效的措施，努力培養和激發學生正確的學習動機。
首先，學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分。堅持不懈地進行愛國主義教育和學習目的教育，抵制社會上的不在正之風，是培養學生學習動機的重要基礎。教師應該有意識地通過學習目的教育，使學生樹立以掌握知識為目標的動機，以啟發學生的求知需要，培養學生爭取成功、克服避免失敗的意向。其次，不能只給學生一些諸如"好好學習、天天向上""加倍努力學習"等抽象的建議，而是要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。例如，學生在解答地理題時，教師可以告訴學生應該怎樣看圖，從什么角度思考等，也可事先講解一個類似的題。如果學生有過失敗的經歷，應該讓他們從力所能及的題目著手，讓他們體驗成功的感覺。最后，要努力培養學生的學習興趣。在學習活動中我們應注意培養學生廣泛的認識興趣。學習興趣是學習動機的重要心理成分。我們可以通過很多手段來培養學生的學習興趣。比如，我們可以通過成立天文和環保興趣小組、野外地質考察等方式來提高學生學習地理的興趣。
二、學習策略問題,導致學習困難
學習策略是指學生為了提高學習的效果和效率、有目的有意義地制定的有關學習過程的復雜的方案。學生學習策略失當，將會導致學生事倍功半、甚至徒勞無功等一系列嚴重的學習困難。學生學習策略失當的常見表現是：不能同時運用眼睛、耳朵、嘴巴和手等多種感官;復習形式單調;死記硬背、不動腦筋;看書不做記號、聽課不做筆記;不會有效利用時間。
當教師發現學生學習困難的原因主要是學習策略的問題時，應該針對不同學生的具體問題，采取相應的措施，加強學生學習策略的訓練。
學習策略的訓練方法常用的有三種。第一，指導教學模式。這種模式與傳統的講授法十分類似。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，并可舉例說明。例如，為了讓學生了解怎樣記憶更有效，我給學生舉例說記住世界主要糧食出口國只需一句話："美(國)加(拿大)法(國)澳(大利亞)阿(根廷)，糧食往外拉"。在具體應用中要不斷重復強調學生眼到、手到、心到，采取得力措施要求他們在課本上做記號，認真記筆記。第二，完形訓練模式。在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的所有成分。如上完"地球的宇宙環境"這一單元之后，教師在黑板上提供一個天體系統層次表，由學生完成表中內容。完形訓練的好處在于能夠使學生有意注意每一個成分，而且每一步訓練所需的心理努力都是學生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓練都給學生以策略應用的整體印象。第三，合作學習模式。許多學生可能已經發現，當自己和同學討論一個問題時，雙方均獲益非淺。在這種學習活動中，學生分組討論、互相提問，互相糾正錯誤和遺漏。關于這種學習方法的一系列研究證明，以這種方式學習的學生比獨自解決問題的學生，其學習和保持都有效得多。
在實際教學中，教師不管采用什么方法進行學習策略教學，都要結合學科知識。專門領域的基礎知識是有效利用策略的前提條件，脫離知識內容的單純訓練容易導致形式化傾向，對解決學生學習困難的問題沒有有益幫助。
三、心理健康問題,導致學習困難
健康是人類的基本需求之一。現代醫學研究表明，心理的、社會的和文化的因素同生物學因素一樣，與人的健康、疾病有著非常密切的關系。由于現代社會紛繁蕪雜的各種原因，相當一部分學生有這樣或那樣的一些心理問題。曾有這樣一項對全國將近14萬名中小學生的心理健康狀況的抽樣調查，結果表明，有大約三分之一的學生都有心理健康問題。在實際教學中，我們可以明顯感覺到心理問題給學生的學習帶來的困難。
學生的學習心理健康表現
1、焦慮。
焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態。有些學生由于過分擔心成績不理想，或由于成績不理想導致的父母的責備甚至打罵、老師的批評以及同學的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進行正常的學習;考試時思想難以平靜，知覺范圍變窄、思維慌亂，無法發揮正常水平。考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學習。
學生焦慮的原因一般是學校的統考，升學的持久的、過度的壓力;家長對子女過高的期望;學生個人過分地爭強好勝;學業上多次失敗的體驗等。對出現焦慮癥狀的學生，我們可以采取肌肉放松、系統脫敏的方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生加以克服。有個其他成績都不錯，惟獨地理成績不理想的學生在跟我談心時說："我覺得我該記的知識都記住了，該理解的也理解了，題目可以說是做得最多的，但每次地理還是考不好。我現在好怕考地理!"這個學生我比較了解，她的話句句屬實。之所以地理成績總是不理想，實際上是因為過于緊張，急于擺脫地理成績不理想的焦急心態所致。我對她說："你現在不需要在地理上有更多的投入。我建議你回家休息時多看看電視(由于是高三學生，他們一般回家休息時也自覺復習功課)，你肯定是能取得好成績的。"她聽了我的話，結果地理成績還真上來了。
2、抑郁。
焦慮是個人緊張情境的最先反應，如果一個人確信這種情境不能改變或控制時，就會出現抑郁。學生抑郁的表現主要有：情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠學習，失去滿足感;自尊心減弱、認為自己不是搞學習的料、從消極的方面看事物、對未來不抱什么希望;缺乏學習動機、被動學習;經常失眠、食欲不振等。這樣肯定會使學生正常的學習遇到極大困難。在現實中，造成學生抑郁的原因有很多，如父母關系緊張;師生關系緊張、同學關系緊張、生理異常現象等。
在對有抑郁傾向的學生進行幫助時，首先要弄清楚學生抑郁的根源。針對根源，協調家長、同學和其他老師共同努力，給學生以情感支持和鼓勵;以堅定而溫和的態度激勵學生多做一些力所能及的有意義的事情，從活動中體驗成功與人際交往的樂趣。此外，還可以采用認知行為療法，改變學生已習慣的自貶性的思維方式和不適當的成敗歸因模式，發展對自己、對未來的更為積極的看法。服用抗抑郁藥物也可以緩解癥狀。
3、人格缺陷。
人格缺陷是學生長期固定的適應不良行為模式。其主要表現是自私自利、無責任心，缺乏對他人的尊重與關心，學習成績好壞無所謂，不肯承認錯誤等。這樣的學生本身對學習不在乎，往往又由于他人不愿與之交往而無人幫助，結果導致學習的嚴重困難。
對于現在的學生而言，人格缺陷一般都是后天教養的產物。由于我國的人口政策，大多數學生都是獨生子女，在家里是"小皇帝""小公主"。從小受到溺愛，缺乏懲戒或受到不一致的懲戒;一直生活在父母的保護傘下，從未受到挫折，因而沒有能力尊重與關心他人。父母提供的不正確的行為范例等是影響人格缺陷形成的重要因素。根據班杜拉社會學習原理，為有人格缺陷的人提供良好的行為范例，獎勵他們對良好行為的模仿，促使他們將社會規范與外部價值納入到自我結構中，對于矯正他們的人格缺陷有一定的作用。當然，矯正過程一定得有父母的有力配合。
學生在學習當中遇到困難的原因還有很多，上面只是談到了最常見、最普遍的三種原因及相應的對策。教師作為教人者，在實際工作當中應及時發現、及時解決，最大限度地保證學生正常的學習生活。
學生學習困難怎么辦
1、激發動機，體驗成功
首先是學習目的的教育，通過引導，讓學生產生學習動機，形成以掌握知識為目標，培養克服困難，永不言敗的意志。其次是要培養學生的學習興趣，學習興趣是學習動機的重要心理成分。教師可以通過很多手段來培養學生的學習興趣。讓他們在學習中倍感快樂、幸福，從而加倍努力學習獲得成功。再次是要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。
2、精心指導,形成良好的學習策略
對待學習困難的學生我們要揚長避短，因材施教，因勢利導。改正他們的不良行為、習慣，往往需要一個“醒悟、轉變、鞏固、穩定”的過程，所以，對不同特點的學生宜采用不同的方法。要和他們一起討論問題，找出問題的癥結所在，提出解決問題的辦法。要持之以恒，這是個長期的過程，不是一蹴而就的。
3、糾正心理,分類實施。
尊重人格、施以厚愛，以矯治學習困難學生的不健康心理。情感具有移情作用和調節作用，任何特殊情況的學生都會在情感的感召下受到觸動，接受教育，這就是通常所說的“動之以情、曉之以理”，“情通則理達”。沒有情的滋潤，沒有情的感召，沒有友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氣氛，就沒有健全人格的發展，從而也就沒有教育教學的成功。
4、傾注愛心，尊重“困難生”。
要偏愛“學困生”，對他們要多鼓勵、少批評，對學習困難的學生的點滴進步都持以成功積極的態度，鼓勵他們，期待他們成功。對他們要奉獻愛心，要“察言觀色”，盡可能去發現他們心靈的“閃光點“，耐心細致的做工作，完成由“要我學好”到“我要學好“的轉化過程。
5、重視家訪，優化育人環境
重視家訪，使學校教育與家庭教育有機結合起來形成合力，形成一個立體教育網絡，讓學校、老師、家長齊抓共管，整體實施，以便達到統一、互補、互促、互進的作用。增強班集體的凝聚力，為學習困難的學生營造一個好的學習環境，建立小組互助式學習模式，創造一個有利于他們進行自我教育團結互助的教育環境。
我們要為學生的健康成長創造優美的教育環境、和諧的人際關系、寬松的課堂教學氣氛，使他們的人格及個性特征得到全面、和諧、充分的發展。我們要多給他們一些熱忱、關心、激勵和寬容，少一些冷漠和苛求，讓他們多接近老師，溝通師生情感，增進師生情感交流，消除心理障礙。只有這樣，才能激發他們的自信心、自尊心，才能激發他們的自信心、自尊心;才能點燃他們智慧的火花，助他們駛向學習成功的彼岸，使他們成為社會的有用之人。
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