食物鏈教案及反思
食物鏈教案及反思
食物鏈是指生活在同一環境下的生物,彼此之間不是以其他生物為食,便是為其他生物所食,這種藉食性關系而直接串聯起來的一組生物,便稱為食物鏈.下面是學習啦小編為你帶來《食物鏈》教案及反思，供你參考。
《食物鏈》教案
教學目標
過程與方法：
能結用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠尋找、分析表達食物關系的成語。
知識與技能：
知道什么是食物鏈、什么是食物網。
知道食物鏈的組成。
知道食物鏈的營養來自于綠色植物。
認識食物鏈上的生產者、消費者和分解者的作用。
情感、態度與價值觀：
意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會到自然界中的生物都是相互聯系的。
教學重難點
本課重點引導學生研究同一環境內生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態系統中所起的作用。
教學準備：
不同種類分解者的圖片或視頻資料
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課
1.談話：在前面我們了解到在同一區域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關系：伙伴關系或敵對關系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯系起來?(食物)
2.動物和植物吃的“食物”有什么不同?
二、學習新課
1.揭示生物之間的食物關系。
(1)出示植物、老鼠、貓頭鷹三種生物圖片：這個地區的幾種生物之間是種什么生存關系?
(2)提問：你能用箭頭表示他們之間的關系嗎?
(3)學生畫圖表示。
(4)講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關系連接起來，形成了鏈狀的聯系，生物學家把它稱為食物鏈。
(5)讓學生自由談自己對食物鏈的看法。
(6)談話：請學生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。
(7)提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關系?
(8)學生討論、寫食物鏈。
(9)匯報結果：黑板上的這些食物鏈有的同學箭頭向左，有的卻向右，那到底哪種畫法才是規范的呢?
(10)講解食物鏈的規范畫法。
(11)同學們，中國有句古話“螳螂捕蟬，黃雀在后”聽過嗎?你知道是什么意思嗎?這句話其實是自然界中生物的一種食物聯系，你能根據這句成語的意思把圖畫完整嗎?
(12)學生畫圖P34頁。
2.引導學生分析理解食物鏈中的生產者、消費者和分解者的作用。
(1)講述：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎?
(2)講解生產者、消費者、分解者概念。
(3)學生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者。
(4)匯報討論結果，并說明劃分理由。
(5)提問：你認為在食物鏈中生產者、消費者和分解者各自起了什么作用?
3.引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網的概念。
(1)談話：你知道自然界中有多少種動物?多少種植物?它們之間有沒有這種食物鏈關系?多不多?
(2)看書P36圖，上面有哪些動植物?你能不能用我們剛才學的畫食物鏈的方法畫一條食物鏈?
(3)提問：還有沒有其它食物鏈了?多不多?那怎么才能一個不漏的將所有的食物鏈畫出來呢?你有沒有什么好方法?
(4)畫出上面所有的食物鏈，數數看有多少條?
(5)提問：你們數過圖上有多少條食物鏈?不管有多少條，從圖上看這些食物聯系已經形成了什么?還發現了什么?比如圖中的狐貍在食物鏈中處在什么級別?它只是一條食物鏈中的角色嗎?
(6)學生討論交流。
三、鞏固應用
1.出示36頁下圖：這片莊稼地中如果農民在這里噴灑農藥，那么這個場景中會發生什么?
2.學生討論，交流。
3.提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎?
四、布置作業
板書設計：
3. 有趣的食物鏈
生產者 消費者 分解者
(植物) (動物)
《食物鏈》反思
為了培養小學生的科學素養為宗旨，以探究為核心，培養學生分析和綜合的能力，激發學生探索自然的興趣，我選擇了多媒體課件教學。結合《有趣的食物鏈》一課教學內容的特點，在教學過程中，我力求做到以下兩點：
一、由淺入深，由簡到繁，層層深入。
在學習本課之前，學生已經對動物之間吃與被吃的關系有所了解，但是沒有形成系統的知識。于是我借助多媒體出示了謎語，讓學生分析謎底，從謎底中感受生物間“吃與被吃”的關系，并用幻燈片展示箭頭的指向動態，師生互動非常默契，并導入本節課題，讓學生對食物鏈形成初步認識。提問學生自然界中那些生物是互相合作的關系，那些又是互相敵對的競爭者，讓學生更深刻的理解自然界“吃與被吃”的關系。通過展示樹、蟬、螳螂、黃雀四幅圖片，教師用箭頭展示它們之間“吃與被吃”的關系，并且讓學生口述“誰吃誰”，讓學生思考通過這四幅圖片學生會聯想到什么成語，并且問大家還知道那些這種關系的成語或者俗語，這個環節鍛煉了學生收集詞匯、總結和分析的能力，并且加深了對于“吃與被吃”關系的理解。通過前面的鋪墊，提示學生把生物比作橢圓，把“吃與被吃”關系的箭頭比作橫線，同時出示幻燈片：由小橢圓和直線組成的圖形，問大家這像生活中的什么東西，進而引出了食物鏈，并且總結食物鏈的概念。講解食物鏈中各個角色的時候，以角色的名稱引導學生來分析、討論概念，并且舉例，加深理解，對于不懂角色的生物，依據概念逐步分析，鍛煉學生學以致用，勤于分析的能力。由簡單的食物鏈畫向復雜的食物鏈，引導學生對食物網概念的總結和理解。最后讓學生利用本節課的知識設計一個生物防治方案，讓學生能夠達到學以致用的效果。
二、短片展示化抽象為直觀。
中間部分關于“生產者”、“消費者”、“分解者”概念的講解，插入了一個“屎殼郎滾糞球”的短片，并且舉例分析，拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，激發了學生的興趣，為辨別生產者、消費者、分解者降低了難度，也為了解生產者、消費者、分解者在食物鏈中起著重要的作用提供了豐富的信息。在出示食物鏈：糧食→老鼠→蛇→老鷹，讓大家分析，如果大量的捕殺蛇和老鷹會出現什么現象。讓學生從答案中感知“每一種生物在食物鏈和食物網中的重要作用，幻燈片演示了食物網崩潰的過程，學生受到了極大的震顫，深切的感受到人類對食物鏈、食物網影響是巨大的，由衷地發出了“不能破壞生態平衡”的心聲。
本課教學基本達到預想的教學效果，多媒體也確實發揮了有效的作用。在教學中有待改進的還有以下幾點：
1、課堂上對學生評價的語言要再個性化一點。
2、游戲“幫我找位置”過程太粗略了，應該讓學生拿到不知道動物名字的卡片隨意站成一排，再把卡片有生物名字的一面展示給大家，問大家如果他們是按照“吃與被吃”的關系排列正確嗎?找幾名同學回答正確的順序，這時候再找一名同學到前面排除正確的順序，游戲要有趣互動，讓學生都動起來，我像這樣效果會更好。
3、食物網的連線很復雜，由于時間有限，所以只是老師一步步引導學生完成一個很復雜生物間的食物鏈連線。如果讓學生自己去慢慢完成，并且讓他們講解自己是怎么連的，不正確的地方教師給予糾正，并且講解，在讓學生自行完成一個復雜的食物網，這樣可以加深學生對食物網連接的正確性，避免學生以后看見類似的習題，還是不知所措啊。
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