初二語文愛蓮說教案

　　《愛蓮說》這篇課文選自北宋著名的哲學家周敦頤的創作作品集當中，通篇文言文都表現出了作者的不與世俗同流合污的精神，還有他的清廉與正直的做人品質。那么初二語文愛蓮說教案怎么編寫呢,以下是學習啦小編為大家整理的關于初二語文愛蓮說教案的反思，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　初二語文愛蓮說教案

　　【教學設想】

　　葉圣陶老先生曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。

　　本文一篇膾炙人口且短小的美文，文質優美，內容經典，句式工整。所以我把有感情地誦讀作為教學的重點，注重朗讀指導，具體到每個詞語和句子，包括文章中的語氣語調。

　　教師先播放《采蓮曲》，多媒體展示蓮花圖片。讓學生先從圖片上感受蓮的優美邊。此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。

　　本課主要采用質疑討論法、提問法等教學方法，學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，才能發現真理。對字詞的疏通，可采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書。自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。

　　相關課程標準：誦讀古代詩詞，借助注釋和工具書理解基本內容。 注重積累、

　　感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

　　評價任務：

　　1.通過范讀、個別讀、齊讀等多層次的誦讀方式，讓學生掌握文言文的誦讀技巧，能有感情準確地誦讀詩歌。

　　2.通過“讀——悟——賞”的形式，讓學生學習文言文。

　　學習目標：

　　1.有感情地朗讀詩歌并背誦，積累重點文言詞語。

　　2.體會本文托物言志的寫法。

　　3.學習蓮花高潔的品質，培養“出淤泥而不染”的良好道德情操。 學習重點：1.有感情地朗讀詩歌并背誦，積累重點文言詞語。

　　2.體會本文托物言志的寫法。

　　學習難點：學習本文托物言志和襯托的寫法。

　　【教 學 過 程】

　　第一課時(誦讀感悟)

　　一、創設情境，情景導入

　　1.聽歌賞景，情景導入。

　　播放《采蓮曲》，多媒體展示蓮花圖片。學生邊聽邊賞，感受蓮花的秀美。 教師引導學生回憶相關詠“蓮”或“荷”的詩句，從古到今，有很多詩人贊美“蓮花”，請根據你的積累，給上面的圖片配恰當詩句。

　　師：一曲《采蓮曲》描繪了人們對江南詩意般采蓮生活的熱愛，令人無限向往，一篇《愛蓮說》展示了蓮花的優美風采，令人為之陶醉。

　　今天我們就去看看周敦頤是如何贊美蓮花的，為什么要贊美蓮花。

　　(教學意圖：這個教學環節用5分鐘，學生欣賞蓮花圖片和回憶詩句的過程，實際是創設優美情境，激發學生形象意識，對蓮有了深刻的認識。)

　　(板書課題)

　　2.釋解文題，走近作者。

　　①學生簡介作者：

　　周敦頤，(1017-1073) ，字茂叔，號濂溪，北宋理學家。因曾居于廬山蓮花峰，濂溪畔，并在此地講學，故學者又稱其為濂溪先生。著有《太極圖說》《通書》等。

　　②學生解說題目：

　　師：上課之前，同學們已經預習了有關《愛蓮說》的文學知識，下邊請同學們把你收集的知識展示一下，和大家一起分享吧。

　　◆學生1：“愛蓮”，喜歡蓮花。“愛”是全文的感情主線，作者緊扣一個“愛”字，點出人們的愛好，表明了自己的志向。

　　◆學生2：“說”是古代一種議論文體，可以記事，也可以議論，都是為了說明一個道理。

　　◆學生3：作者周敦頤一生特別喜歡蓮花，為官清正廉潔，晚年時開辟一塊四十余丈寬長的蓮池，池中建賞蓮亭，南北曲橋連岸。周敦頤憑欄放目，觸景生情，愛蓮之潔白，感宦海之混沌，寫下了千古絕唱《愛蓮說》。 教師引導學生識記“學生2”說的的內容。

　　二、讀準讀順，感受蓮韻之美

　　1.教師配樂《云水禪心》，播放《愛蓮說》課文錄音。

　　學生認真聽讀，大聲模仿朗讀，也可低聲吟唱，注意朗讀要求模仿示范朗讀，把詩歌讀通、讀出韻律。

　　教師讓學生朗讀一遍，老師引導學困生朗讀，引導學生讀準字音，正確停頓。

　　2.字音提示：(多媒體出示)

　　“可愛者甚蕃”中的“蕃”讀 (fán )。

　　“濯清漣而不妖”中的“濯”讀 (zhuó)。

　　“遠觀而不可褻”中“褻”讀 (xiè)。

　　“花之隱逸者也”中的“逸”讀 ( yì)。

　　“噫!菊之愛” 中的“噫”讀 (yī)。

　　“陶后鮮有聞”中的“鮮”讀 (xiǎn)。

　　學生根據自學情況，黑板展示學習情況。

　　教師評價，然后正音

　　3.停頓提示：

　　學生根據平時的文言積累和語感，進行斷句。

　　初二語文愛蓮說教案的反思

　　今天的教學，一開始便讓學生沉浸在一種較為輕松的氛圍中，讓學生在快樂的氛圍下進行課堂教學，故本節課的教學總體還是自我較滿意的。

　　當然，或許是基于對語文的恐懼心理或個人因素，課堂開始時表現的也不是很好，表現在讓學生的作答中，連續三個學生都不回答問題。這種現象，與其說是不懂，還不如說存在態度問題，尤其是梁佳玲的表現更是淋漓盡致地展現出來。

　　不過在這種令人尷尬的問題回答中，因引入地域上的鼓勵，陡然激發了學生的榮譽感，頓時爭先恐后來回答問題。一時間，課堂活躍起來了，學習氛圍也變得輕松起來，似乎消除了那種對語文的恐懼和擔憂心理，紛紛參與進來。

　　隨后，在本節課的教學重點問題上，也是毫不費力地推進，很多學生都已經自主清晰了。當然，在這節課上主要精力和側重點全部放在“愛蓮之因”的分析上，從上課實效來看，學生完成得也不錯。或許聰明的學生很明白，在本文中寫愛蓮的部分不算多，非此不可。同時引導學生思考作者從哪幾個方面進行寫作，并在此問題上進行了詳盡的分析，而且也有相關練習的檢測。

　　這節課，給我印象最深的，并非如何教學，并非在知識點的難以忘懷上，而是如何有效激發學生興趣，讓學生愿意參與教學。