2017初中數學公開課評課要點
初中數學評課觀課的核心要點在于促進教師發展，完善初中數學課堂的教學質量，為初中生提高數學成績。本文是學習啦小編為大家整理的初中數學公開課評課要點，歡迎閱讀!
初中數學公開課評課要點(一)：看目標
1. 什么叫看目標
第一，知道教師想干什么，如果五分鐘過去了，你還不知道教師這堂課要干什么，那么這節課就有問題了。第二，追問教師為什么會有如此的目標取向，即他的依據在哪里。目標依據來自學生，來自教材，來自教師。如果教師設計目標時把學生丟掉了，只是根據教材設計目標，那就會有問題。第三，繼續追問，這樣的教學是否有學科特點?如果數學課不是數學課了，語文課不是語文課了，那也成問題。第四，再追問，這堂課是否符合課程標準，符合三維目標的要求。當然，這種評價不是機械的，是需要從總體上去把握、宏觀上去衡量的。
2.教學目標的最大問題：目標模糊
我聽了上百堂課之后，發現教學目標這個環節存在的最大問題是目標模糊。教師寫在教案上的目標清清楚楚，但是，呈現在課堂上的，讓人不知其所以然。
我到上海市一個非常著名的學校去聽課。執教的教師和學生的關系非常好，聽說有專家來聽課，學生們很期待。結果我聽下來以后卻發現一個問題，孩子們很想幫助老師，不停地舉手，不停地發言(我們知道，高中的學生一般是很少舉手發言的)，但是，學生始終沒有把握住教師到底想干什么，所以總是幫倒忙。孩子們急了一頭汗，教師也急了一頭汗。后來我就不客氣地對這位教師說：學生們很想幫你，但他們始終沒有搞明白你這堂課到底想干什么，所以越幫越忙，整堂課就亂成一鍋粥了。
3.解決教學目標模糊的對策
教學目標模糊怎么辦?有三個解決辦法：
第一，成就證明。成就證明通常是理科教師喜歡采用的方法。教師通過觀察學生的行為，采用以下一類外顯的行為動詞表述學生的學業成績，如列出、定義、計算、演示。文科教師一般不大用這個方法，其實也不妨借鑒一下，如讓學生讀出什么、聯想什么、給出什么定義、作出什么判斷、演示什么等等。教師上課時使用這樣的方法，課堂教學目標就清晰了。
第二，行為條件。即教師把期望取得的成績所必須的條件具體化。學生明白必須借助什么條件來達到要求。這樣，教學目標就非常清晰了。
第三，水平要求。現在很多教師的課堂教學都沒有水平概念，沒有水平概念的課堂肯定是低效的課堂，甚至是無效的課堂。什么叫水平概念?就是要有時間概念、速度概念、精確度概念、質量概念。例如：這堂課是英語課，要教單詞。老師要求學生對所學單詞的拼寫準確率在90%以上，這就叫有水平概念，有水平要求。有些教師講單詞就是講單詞，對孩子們會獲得什么沒有概念，這就叫沒有水平要求。
我當校長很多年，很少聽體育課，現在我也開始聽體育課了。我聽過一堂關于籃球的體育課。教師上課以后把學生們召集起來，組織學生活動一下筋骨，然后分解投籃的幾個環節，教師作示范，再請兩個學生作示范，接下來是提供一大堆籃球，讓孩子們投籃。快下課了，教師把學生們集合起來，總結一下，最后解散。一堂課下來，孩子們學會了什么，有多少人學會了，用了多長時間學會的，教師都沒有要求。我們再看一看，一個有水平概念的體育教師怎樣要求學生：在一個平面上，在三分鐘內做15個兔子跳的動作。這是水平要求，有時間限制，有數量概念，有精確度。
上述三種方式我們都稱之為行為目標。行為目標的缺點在于：強調學生外在的行為結果，但沒有注意學生內在的心理過程。
心理學家告訴我們，應設置將內部過程和外顯行為相結合的目標。學習的實質是內在心理的變化。因此教育的真正目標不是具體的行為變化，而是內在的能力或情感的變化。教師在陳述教學目標時，要明確陳述：記憶、知覺、理解、創造、欣賞、熱愛、尊重等內在的心理變化。
初中數學公開課評課要點(二)
1.關注教材處理
關于教材處理，我們經歷了從“教教材”到“用教材教”的轉變。
所謂“教教材”，是指教材有什么就教什么，教材怎么說的就怎么教，這是我們過去的一貫做法。我聽了一堂課，講徐志摩的《再別康橋》。教師在課堂上設置了很多問題，其中一個問題是：為什么叫康橋，為什么不叫劍橋。我在聽課的時候就非常惱火，評課的時候我說：這個問題是毫無意義、毫無價值的。這個教師不服氣，說：“程院長，對不起，教材上就是這么說的。”但如果教師把教材上的東西不加分辨地搬到課堂上，那還要教師干什么?
我們今天做的是“用教材教”。“用教材教”，不是教材有什么我們就說什么，而是學生需要什么我們才教什么;不是根據教材的結構來選擇教學的結構，而是根據學生的心理結構和行為規則來決定教學的結構和規則。
那么，教師怎么處理教學內容呢?
第一，搞清楚什么是學生已經懂的，對學生已經懂的內容，教師只作檢查就可以了。
第二，對于學生自己讀教材就可以懂的內容，教師應要求學生進行概括與提煉;學生概括、提煉不到位，教師再給予指導和幫助。
第三，對于學生看教材也不懂但通過合作學習可以搞懂的內容，教師要組織小組討論。每個小組的成員應是預先設計好的，其構成應是異質的。我在建平中學擔任校長的時候，提拔了三個副校長，一個是教數學的，一個是教物理的，一個是教生物的。我是語文教師，這三個副校長的思維結構和我的不一樣，他們思考問題的方式也和我不一樣，他們可以彌補我的不足，這樣，我們團隊才能夠實現效益最大化。
第四，對于學生看了教材也不懂，通過討論還不懂的內容，教師必須講授和闡明。
第五，對于教師講了也不懂、必須通過實踐才能搞懂的內容，教師就要進行活動設計與示范。例如：語文教師在課堂上講邊塞詩，學生沒有感覺。我們曾經包過一列火車，組織600多師生從上海出發，第一站到西安兵馬俑，看過之后，孩子們立刻就能領悟到什么叫做厚重的漢唐文化。第二站我們到嘉峪關，到陽關，到玉門關。孩子們到了玉門關，立刻就讀懂了什么叫“春風不度玉門關”;到了陽關，孩子們立刻就讀懂了什么叫“西出陽關無故人”……可見，特定的知識是和特定的空間與特定的活動有內在關系的。
2.關注教師的語言表達
現在有一種非常明顯的傾向：一強調以學生為主體，教師就少講一點，甚至不講，這樣導致了教師語言能力的弱化。教師的語言有三種境界：
第一個境界：想得清楚，說得明白，使學生聽得懂、說得出。教師至少要達到第一境界。我在建平中學招聘教師時，一些名校的碩士和博士也會來應聘。如果有人應聘數學教師，那么我們就找幾道題請他做，他做出來之后，我們請他拿著題到班上給學生講清楚，講得清楚，我們就要他。語文也是這樣，我找一篇文章，請前來應聘的人讀三遍，最多讀九遍，之后，請他拿著這篇文章到班上給學生講清楚，講得清楚，我們就要他。如果連想都想不清楚，連講都講不清楚，那么他是不適合當教師的。
第二境界：聲情并茂，傳神動聽，使學生身臨其境，如聞其聲。
第三境界：話語有限，其意無窮，使學生充分想象，思也無涯。這是教師語言的最高境界。
3.關注教學策略的選擇
我們現在大量使用的所謂“啟發式”就是“問答式”。“問答式”其實是有講究的，但教師們不大注意這個問題，在運用中通常存在如下問題：
第一，機械性問答。教師設置的問題根本就沒有思考的價值。
第二，單一模式。主要是教師問，眾生回答。結果，學生很多問題都被遮蔽掉了。讓孩子獨自回答問題有利于暴露其問題。課堂的目的就是暴露問題、解決問題。
第三，即問即答。教師一提問題，學生馬上就站起來回答。我們為什么不能讓學生閉上眼睛想一想呢?沒有思考的回答，就是低效、低層次的回答。
第四，在不該設置問題的地方設置問題。小學二年級語文教材中有一篇課文《帶著尺子去釣魚》。文中說，在丹麥釣到22厘米以下的魚必須放生，否則會受到嚴厲的懲罰。教師在不該設置問題的地方設置問題。他問學生：“他們會受到怎樣嚴厲的懲罰呢?”學生受過教師的訓練，知道教師說“嚴厲”就一定會是嚴重的懲罰，于是回答：“把釣魚人丟進海里!”教師搖了搖頭，沒有發現學生回答中的問題。學生想，老師一搖頭，肯定是程度不夠：“讓他坐牢20年!”教師繼續搖頭，學生繼續回答：“判他無期徒刑!”教師繼續搖頭，學生只好回答：“槍斃!”這篇文章的宗旨是公民要有法律道德意識、遵守法律，而學生回答問題時恰好是隨心所欲、草菅人命，是與文章宗旨完全相悖的。其原因在于教師提出的問題設置不當，價值引導不利。
4.關注教師的思維方式
我聽課特別關注教師的思維方式。例如：我聽了一堂物理課，我知道這位教師運用的思維方式是演繹法。他先讓孩子們一起解決定義、定理、公式等問題;然后，帶著學生應用公式解析題目;最后，讓孩子們做作業。演繹法，是由一般到個別的過程。
再如：我聽了一堂數學課，我發現教師運用了歸納法。他從一道應用題的解題過程，幫助學生明確算式與方程的區別，歸納出什么是解方程、什么是方程的解，然后，再讓學生對照書本上的定義，研究自己的錯誤。這是從個別到一般的過程。
這兩種思維方式我們應該綜合起來考慮，綜合起來運用。
5.關注開放度
教師在上課的過程中，能不能打開一點小小的窗戶，增加一點開放度?比如說數學教師，計算99×2等于幾，可不可以換一種方式計算，如100×22-2=198，這就是增加了開放度。今天的課程改革關注課程資源的開發，我們過去講“教科書是學生的世界”，我們今天講“世界是學生的教科書”，教師要善于開發各種各樣的資源，為教學服務。
在一個以情人節為主題的英語課上，學生正在熱烈討論當年流行的“藍色妖姬”。有的學生感嘆，藍色真美!教師心生一計，在黑板上寫了一個詞：blue。教師問：這個詞是什么意思?絕大部分同學回答：“藍色。”教師接著問：“還有什么意思?”少數同學回答：“憂郁”。教師接著說，英語這個詞還有另外一個意思——“高貴”。歐洲的貴族往往被稱為“blueblood”，所以我們說，高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開心。要開心，就得做窮人，所以叫“窮開心”。孩子們被他逗笑了，馬上就記住了這個詞的幾重含義。教師乘勝追擊，接著說：“blue還有另外一個意思——淫蕩。blue book，就是黃色書籍。”孩子們愕然，睜大了眼睛。這時教師放開了：“在中國文化中，最高貴的是什么顏色?”學生回答：“黃色!皇帝的龍袍，宮殿的顏色，都是黃色。”教師說：“很好。在中國文化當中，什么顏色表示淫蕩?”“黃色?”學生感到很驚奇，不禁思考起中外文化的差異。教師接著說了一句：“哈哈，原來普天之下，高貴的偏偏就是淫蕩的!”這節課，學生不僅記住了單詞的意義，而且展開了對文化的思考。這就是開放的價值，開放是需要教師有功力的。
6.關注旁例和反例
在理科教學中，教師通常特別重視進行正向遷移。對于一類題目，有些教師先在課堂分析講解例題，然后再提供一個和它相關的例題，好像這樣學生就全部學會了。而有經驗的教師不但會給學生正相關的例子，而且會給學生旁例、反例。如果教師在課堂上根本就沒有旁例和反例，只強調共同性，不強調差異性，那么，學生就不可能真正掌握知識。學習遷移的必要條件是同時具備共同性和差異性。
初中數學公開課評課要點(三)
1.關注學生學的效果
教師教的怎么樣，往往要看學生學的怎么樣。
第一，從認知角度而言，關注學生原來不知道什么，通過這堂課知道了什么;學生原來不會什么，今天學會了什么。
第二，從情感角度而言，關注學生原來不喜歡什么，現在喜歡什么。
看學生學的怎么樣，最好看一看學生們的表情，關注學生是否全員參與，是否眼睛都在動，關注他們的情緒狀態和交往狀態。
2.關注課堂教學的效度
我們關注課堂教學效度，要考慮其即時性的短期效果，即“三高”。第一，教學目標達成度高(課堂學習講求效率)。第二，學生的參與度高(學習態度積極，情緒高漲)。第三，學習的幸福度高(學習愉悅、快樂、健康)。
我們關注課堂教學效度，還要整體把握其長期效果，即“三化”。第一，知識與技能的結構化。第二，過程與方法的體系化。第三，情感態度價值觀的理性化。
在課堂教學中，教師要整體考慮三維目標。理科教學要培養學生的科學態度：第一，求是;第二，質疑。如果這堂課，教師連一次質疑的機會都不給學生，那么教師是在培養學生的科學態度嗎?最近出版的《大背叛》一書，把所謂的科學家們做的一些偽科學的事情、錯誤的東西都揭露出來。從這個意義上講，我們要培養學生的質疑精神。我的語文課就是讓學生說自己的話。但是，我要求他們：第一，自說自話，第二言之有理、言之有趣。
我聽過一節物理課，學生在學習之前沒有問題，之中沒有問題，之后也沒有問題，那么這堂課是效率最高的課嗎?在評課的時候，我坦言：這堂課，我沒有看到任何問題，這就是最大的問題!教師提出問題之后，同時進行解說，所以孩子沒有犯錯誤的機會。換句話說，教師給了學生支架和拐杖，但是，卻沒有給學生方法。教師始終是牽著學生走的，那么學生沒有拐杖還會走嗎?今后，學生會獨立發現問題嗎?
3.關注新課程理念
看課堂效果，還要看新課程理念在課堂中的落實情況。新課程理念倡導：課堂教學不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的生命歷程，是激情與智慧綜合生成的過程。
看過"初中數學公開課評課要點 "的還看了:
3.淺談觀課評課感想