七年級語文木蘭詩教學反思3篇
七年級語文課文《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學史上具有一定的重要價值。本文是學習啦小編為大家整理的七年級語文木蘭詩教學反思，歡迎閱讀!
七年級語文木蘭詩教學反思篇一
《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進入情境，感受木蘭形象的教學目的，在教學設計中，我采用反復朗讀的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊：一反復朗讀，品味詩歌的傳奇美;二背誦全文，品味詩歌的形象美，并嘗試探尋詩歌主題;三吟詠誦讀，品味詩歌的語言美。 從三個層次出發來訓練學生的閱讀能力，提高學生的詩歌感悟能力。
在實際的教學過程中，我發現每次上課之前，不用我下令，學生就忍不住來一段大聲朗誦，可見學生對這首詩的喜愛之情。我也就順水推舟，采用各種形式讓學生反復朗讀，達到了百分之八十以上的學生能夠當堂背誦的效果。同時，我也發現了自己需要改進的幾個方面：
首先是朗讀語調，我采用播放錄音讓學生模仿朗讀的方式，本意是讓學生自主揣摩、模仿學習，不足的是應該指導學生對感情基調做一次整體的把握;其次是耗時太長，前后一共花費了四個課時，生怕學生還有不懂的地方，不敢大膽取舍，整個課堂設計還有待精簡。
七年級語文木蘭詩教學反思篇二
《木蘭詩》是一首北朝民歌，如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我一直在研究琢磨的。關鍵在于怎樣讓詩歌教學真正成為引領學生欣賞古典文學，提升古典文學的修養，而不是上成簡簡單單的一節課。
一、探索詩歌教學，與課堂思路相結合。
這節課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，體現詩歌教學的特點。因此，設計為“朗讀詩篇------賞析詩歌------認識木蘭-------想象表演-----體會主題------背誦積累”這樣一條主線貫穿整節課教學，讓語文的人文特點得到充分的體現，也讓學生從中得到美的熏陶。
這樣設計也是立足于學生學習實際，因為一直以來不是說學生不重視詩歌的鑒賞，即使教師平時又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學呢?鑒于此，我認為首先就是加強朗讀教學，加強朗讀指導，讓學生讀出味道讀出美感讀出意境.
二、抓住朗讀教學，在讀中感受古典詩詞的力量。
在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象，如何準確解讀不僅需要學生會借助文本解讀也要有自己的獨特理解，才是重要的，鼓勵學生大膽思考，大膽質疑，形成民主氣氛。因為自己朗讀并不是特別好，就讓同學們聽了范讀去營造一種朗讀的氛圍，再讓學生自己反復誦讀，走進文本之中真切感受木蘭的偉大形象。然而當讓他們主動起來展示時，就有些扭扭捏捏的不敢起來，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實不怪學生不主動，還是我們平時教學上訓練的不夠，尤其是朗讀的訓練上比較的缺失，沒有還語文課真正的語文味，所以才使學生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學，不能使之成為一種形式而已。
三、深入解讀文本，找準課堂教學的切入點
閱讀教學的切入點，即教師引領學生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。可是關于“打仗”就寫了“將軍百戰死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰爭和她戰斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰爭的責任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰，為國而戰，立了戰功卻辭官還鄉，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪!
所以，我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學的切入點，設計了“從什么句中，我讀出了一個怎樣的木蘭。”的主問題，引導學生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性特征。
四、教師適時追問，引導學生個性解讀
“追問”，在已提出問題學生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。“追問”無疑是促進學生學習、實現“有效學習”的重要教學指導策略。而我在課堂中針對學生的現有的對詩歌的理解做出迅速的判斷，并且巧妙地對其進行適時適當的追問，更有利于對文本、對教學目標的把握。
同時在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環節中，我可以讓學生在課文上做一些旁批,你從哪些情節了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標注出來，這樣也許會收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓練方面，某些同學回答錯誤，我卻沒有意識到，沒有進行及時的糾正。總之，詩歌教學注重情境的創設，注重學生情感的激發，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但有些細節在這堂課上沒有達到最佳的效果。
我們的教學正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過程中實現進步的。教學真是一門遺憾的藝術，也正因為遺憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索!
七年級語文木蘭詩教學反思篇三
《木蘭詩》是南北朝時期流傳于我國北方的一首樂府民歌，寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民歌情味。因此在教學中，我從木蘭是一個“女英雄”切入，通過“初讀詩歌、感知故事——細讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對話木蘭”三個板塊引導學生進行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性化解讀，品讀出了一個剛柔相濟、千嬌百媚、隱忍剛強的英雄形象。
一、成功之處：
1. 在第一課時，以視頻片段《花木蘭》導入，讓學生一睹花木蘭的颯爽英姿，帶著興趣走進課堂。吸引了學生的注意力，使他們有了學習的渴望。
2. 教師適時追問，引導學生個性解讀
“追問”，在已提出問題學生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標準指出課堂是學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，而追問就是課堂教學中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態發展的課堂教學過程中，能夠及時地捕捉學生在課堂上的動態生成，并能隨機應變地根據學生對課文的理解程度知識的掌握程度對學生思維作即時的疏導、點撥。“追問”無疑是促進學生學習、實現“有效學習”的重要教學指導策略。
課堂教學過程中，對于木蘭形象的解讀，教師的幾次追問激發了學生思維，使課堂生成了新的精彩。如：
課堂上有一學生從“策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎”一句中讀出了一個不羨慕錢財的木蘭。
教師追問：木蘭為什么“不用”?
生1：因為她非常想回家，見她的父母。
生2：她不想在鄉親面前擺出很高的架子。
師：立了戰功的木蘭與一般英雄的光宗耀祖、富貴還鄉恰恰相反，她舍棄的是——
生：榮華富貴
師：她要的是——
生：親情
師：對，親情、天倫之樂。這里面包含的是對家鄉、對父母最深切的眷戀。正如艾青所言：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。這樣一個單薄、樸實的木蘭又立在我們眼前。
3. 第2課時，按照事先要求背誦，花了十分鐘默寫前三段，接著，請學生用自己的話復述故事情節。在此基礎上，將情節要點板書在黑板上：
“決定從軍——準備出征——漫漫征途——凱旋歸來——還朝辭官——親人團圓——真相大白”
這樣，學生對課文終于有了個整體的感知和把握，能具體區分敘事詩與抒情詩最大的不同點在于它有緊湊的情節結構。
4. 引導學生自主學習、合作探究、積極主動展示學習成果，課堂上提問學生達60余人次。
二、不足之處
1.沒有激發學生向勞動人民的愛國熱情，只注重系統知識的學習指導，是本節課最大的敗筆;
2.第1課時講授時間達30分鐘，學生活動沒能充分發揮;
3.“讀中悟”特色體現不夠深入。
三、努力方向：
1. 應做到以學生為本，充分發揮學生的主體地位;
2. 注重樂府民歌的特點，以“讀”貫穿整節課堂：初讀詩歌、感知故事——細讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對話木蘭;讓師生走進木蘭的心靈，豐富木蘭的形象;
3. 情感態度價值觀的培養一定要作為重點;
4. 不斷學習，提升自身素質。