螞蟻的救助教學設計(3)
《螞蟻的救助》閱讀原文：
夏天的一個午后，我給陽臺上的幾盆花木澆水。在澆石榴(liú)時，發現有幾只黃螞蟻浮在水面上掙(zhēng)扎著。我知道，螞蟻雖不會游泳，但它們是生命力極強的小生靈。我沒有對它們實施救援，因為花盆中的水很快就會滲(shèn)下去，螞蟻就可以著陸了。
不一會兒，水沒有了。幾只螞蟻在濕漉(lù)漉的泥土上又恢(huī)復了正常活動，但有兩只不幸的黃螞蟻被濕泥埋(mái)住了半截身子，正努力掙扎著向外爬，可又爬不出來。我想，我應該救助一下這兩個落難者了。我必須找一樣細小的工具，不然，用手指或稍微粗點兒的小棍兒，都有可能使救助變成殺生。
但是，當我從室內取了一枚大頭針走出來時，一件意想不到的事情發生了：兩只被埋的螞蟻同時被另外兩只同伴救助著——那兩只來救助的黃螞蟻正用力向外拉它們的同伴。我放棄了與這兩只黃螞蟻爭功的機會，靜靜地觀察著這個令人感動的故事。
一只螞蟻先被同伴救了出來。另一只在同伴的奮力救助下，也從泥土中掙[zhèng]出了身子。它們小心翼翼地向四周試探了一番，便迅速(xùnsù)逃離了。奇怪的是，有一只黃螞蟻卻沒有離開，而是在救助現場繼續銜咬泥土，似乎下面還埋著什么東西。我想看個究竟，就沒有打擾它。不久，我看到有一對小小的觸角晃動著露了出來，原來下面還有一個落難的同伴。這次我必須要幫助它們了，因為這場“水災”是我造成的，我在這些小生靈面前是負有責(zé)任的，甚至可以說是罪過。我極其小心地用針尖挑[tiǎo]開泥土，使這只小螞蟻露了出來。黃螞蟻看到同伴后，立即上前去親吻(wěn)觸撫(fǔ)，并試圖將它銜走。這時，被救助的螞蟻已經恢復過來，與黃螞蟻互相用觸角碰了一下，便一起離開了。
我不是昆蟲學家，不知道螞蟻的救助行為是一種偶然還是出自本能。但我覺得在這一點上，它們確實表現出了一種我們人類所應該具有的道德品質。
《螞蟻的救助》教學反思：
《螞蟻的救助》這篇課文講述了幾只螞蟻在遇到危難之時相互救助的故事，表達了作者對自然界生命的敬重之情，從而也告訴人們應該學會關愛動物，關愛生命。
課文按照事情發展順序，可以分為三部分，即事情的起因、經過，以及事后的感受。條理非常清晰，分段不是難事。我把教學的重心放在了第二部分的教學上，即螞蟻的兩次救助和作者的關注。我先讓學生對課文整體感知，劃分段落，然后直接切入重點段落，讓學生找出重點語句進行分析理解。這樣的流程條理清楚，結構上一目了然，重點也凸顯出來了。只是在學生找出重點語句理解感悟上，顯得過于粗略。沒有針對性地進行細致深入的分析和指導朗讀。通過師生的梳理整合，找出了相關的重點詞句，加以理解，讓學生明白：螞蟻奮不顧身地救助同伴這一種本能，令作者的心靈深受震撼，這種“人類所應該具有的道德品質”指的就是“生命之間要有關愛，人們應該懂得關愛他人，學回當別人有了困難甚至面臨絕境時去奮力相助，甚至不惜犧牲一切”。在學習螞蟻的救助過程中我讓學生用上“先……接著……然后……最后……”的順序自己動口說說，明白什么是事情發展的順序.因為這篇課文的中心是通過一些重點語句來體現出作者對生命的尊重與關愛。從而也讓學生感受到人與人之間要有關愛，應懂得關愛他人，危難之時互相幫助。在學生找出相關的語句中的重點詞句上進行挖掘。我讓學生在思想上真正感悟到珍愛生命、關愛他人這一崇高的道德品質。如抓住“我放棄了與這兩只黃螞蟻爭功的機會，靜靜地觀察著這個令人感動的故事。”這是一個令人感動的故事。那么在每一次的救助中，從哪些詞句體現出這種“令人感動”，如：用力、掙扎、銜咬、親吻、觸摸……等等詞語的挖掘，體會受難者的無助，需要幫助，而這時的施救者的舉動是多么的溫暖人心，讓受助者、施助者、旁觀者真正地感動，從而感悟到生命的美好。
當然，教學設計只是一種預想，每節課都會有一些遺憾，在這節課中也有許多不足。課文較長，在用了大量時間進行讀的訓練后，對于課文內容和字詞的理解只能抓住關鍵和重點，而課文中的有些資源沒有充分地被利用，對復述課文這一要求只能作為課后練習，學生得不到相應的訓練和指導。另外，在整節課中，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
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