人教版分數的初步認識教學設計
人教版分數的初步認識教學設計
從整數到分數，對于學生來說是認知上的突破，接下來學習啦小編為你整理了人教版分數的初步認識教學設計，一起來看看吧。
人教版分數的初步認識教學設計
教學設計表 | ||||||||
課題名稱 | 分數的初步認識 | 計劃學時 | 1課時 | |||||
學習內容分析 | 本節課內容是在學生已理解平均分的意義，掌握一些整數知識的基礎上進行學習的，分數概念比較抽象，教材從學生熟悉的一個簡單的數學事實出發:一個蘋果平均分給兩個人，每個人分得半個蘋果，讓學生討論用什么方法表示“一半”。這個討論過程，一方面讓學生意識到原來的數不夠用了，要另想辦法表示“一半”；另一方面讓學生參與創造，感受表示“一半”的方法其實有很多的。在多種方的對比中，體會用分數表示一半的優越性，體會學習分數的必要性；進而讓學生在“涂一涂”“折一折”“說一說”等操作和描述活動過程中理解簡單的分數所表示的意義，并會認、會讀、會寫分數，認識分數的各部分名稱。本節課的核心是引導學生結合具體的情境和操作過程來理解簡單的分數的意義，滲透數形結合的思想。 | |||||||
學習者分析 | 分數的初步認識是從整數到分數進行數的概念和第一次擴展，無論在意義、讀寫方法以及各部分的名稱認識上，分數和整數都有很大的差異，學生學習時可能出現一些困難，因此，學生在學習過程中通過“折一折”、“涂一涂”、“說一說”等形式，逐步體會分數的意義，同時培養了學生的合作交流與動手操作能力。 | |||||||
教學目標 | 課程標準：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。 | |||||||
知識與技能：初步理解分數的意義，并能認、讀、寫簡單的分數，知道分數的各部分名稱。體會學習分數的必要性。并培養學生獨立思考、探究學習的能力及思維的靈活性。 | ||||||||
過程與方法：玩中學——學中做——做中得——樂中驗。不但激發了學生的學習興趣而且滲透了學習方法。 | ||||||||
情感、態度與價值觀：激發學生的探索欲望、活躍學生的思維，更深入的理解數學與生活的緊密聯系，使學生熱愛生活、熱愛數學 | ||||||||
教學重點及 解決措施 | 認識分數各部分的名稱，初步掌握簡單分數的寫法和讀法，體會學習的必要性。 | |||||||
教學難點及 解決措施 | 理解分數的意義。在學習過程中通過“折一折”、“涂一涂”、“說一說”等形式，逐步體會分數的意義， | |||||||
教學流程 設計思路 | 一、創設情景，導入新課 分蘋果 二、活動—建構 （一）建構二分之一 1、初步感知 活動一：畫一畫 用自己喜歡的方式表示出一半的意思 2、深化認識 活動二：涂一涂 師：其實啊，生活中還有很多事物的一半都可以用1/2表示，看（出示課件）這里有一些圖形，淘氣請大家分別涂出它們的1/2，可以嗎？ （二）認識分數各部分名稱、讀寫及表示的意義 觀看微課 （三）探索幾分之幾 活動三：折一折 請拿出準備好的紙片，動手折一折，涂一涂，你還能得到哪些分數？ （1）、學生獨立折紙。 （2）、上臺展示：展示自己的作品，并說說創造分數的過程。 三、鞏固練習、實踐應用。 下面的畫面讓你聯想到了什么分數？ 圖：法國國旗（1/3） 巧克力（1/8） 四、總結質疑、完善認識。 師：同學們，這節課你有什么收獲和體會？有什么問題嗎？ | |||||||
“三三式教學， 創建學習共同體”理論的滲透及表現 | 活動一：畫一畫 用自己喜歡的方式表示出一半的意思 （使用小組合作學習，互惠互助的學習模式） （三）探索幾分之幾 活動三：折一折 請拿出準備好的紙片，動手折一折，涂一涂，你還能得到哪些分數？（使用小組合作學習，互惠互助的學習模式；學生傾聽，教師串聯、反芻） | |||||||
信息技術應用分析 | ||||||||
知識點 | 學習水平 | 媒體內容與形式 | 使用方式 | 使用效果 | ||||
分蘋果、練習等 | 中等 | PPT | 圖文展示 | 激發興趣 | ||||
認識分數 | 中等 | 微課 | 視頻播放 | 容易掌握 | ||||
分數的表示過程等 | 中等 | 數字故事 | 播放 | 直觀感受 | ||||
人教版分數的初步認識教學反思
從整數到分數，對于學生來說是認知上的突破，為了給學生搭建突破的臺階，我設計了分學具的活動，讓學生在熟悉的情境中感悟分數的含義，巧妙地幫助學生從整數到分數進行了一次數概念的擴展。
我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，培養了學生的探索精神、實踐能力、創造能力。課上，我鼓勵學生動手分一分學具，學生在分的過程中感受到平均分的意義。遇到一個圓形要同桌分時，學生體會到了分數產生的必要性，要平均分圓形的過程中，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生在分學具過程中自然而然地產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。
我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，再次感受分數是在平均分的基礎上形成的。一個圖形，只有平均分成兩份，其中一份才可以用1/2來表示。然后在認識幾分之一時，也讓學生自己創造分數，并互相說說自己是怎么創造出來的分數。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，也不能忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態生成中要根據課堂的教學內容予以適當的調整。
在教學過程中我時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生發表自己的意見，闡述自己的觀點，為學生創設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，體驗到學習的快樂。“師生互動、生生互動”，營造了寬松的教學氣氛，。
此外，由于本人教學經驗還不夠豐富，這節課的教學中也有不少不足之處值得反思：
1、本節課我在控制課堂節奏方面做得不夠好，前松后緊，前兩個例題教學得很充分，第三個例題教學略顯倉促。
2、在引導學生認識分數的過程中有時過于急躁，代替的多，放手的少，應根據學生情況多鼓勵學生說一說，生生互相補充，這樣有利于學生對分數意義的理解。
3、根據課堂中學生的發言點評的還不夠到位。教師的點評不僅是對學生所掌握知識的一個提升，還要關注學生情感的體驗。孩子的潛力是巨大的，只要你給他機會，他就會還你一個奇跡。
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