初中物理教學設計稿有哪些(2)
初中物理教學設計稿有哪些
如果略改變一下物距，物體向透鏡方向移動，像變大.
利用凸透鏡的特殊光線，運用光路圖研究凸透鏡成像情況：將下圖用投影儀打在幕布上，教師邊指示圖形邊講解.
平行于主軸的光線被凸透鏡折射后經過焦點，通過焦點的光線被凸透鏡折射以后平行于主軸射出，兩條折射光線在透鏡另一側1倍焦距與2倍焦距之間的位置相交于一點，AB發出的無數條光線經透鏡折射后組成了AB的像A'B'，由于是由實際光線會聚形成，所以是實像.
教師簡單介紹照相機工作原理，用投影打出相應的光路圖，分析物體從2倍焦距以外向1倍焦距移近的過程中，凸透鏡成像的變化情況(有條件可用計算機模擬).說明照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，膠卷相當于光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大于二倍焦距，所以在膠卷上成倒立、縮小的實像.最后簡單介紹調焦、選擇光圈等知識和照相機上的這些重要組成部分，增加學生的實際知識.
3.總結
分析照相機的工作原理，研究凸透鏡成像問題.
初中物理教學設計稿三
整體設計
本節主要內容為電阻概念的建立及對其影響因素的探究，這些內容是學習第四節“變阻器”的理論基礎。作為電學中三大基本概念之一，“電阻”處于樞紐和核心的位置。因為電學知識的應用離不開電阻，各種用電器的功能實現決定于所用電阻的性質和特點，人類對電學規律的探索、各類用電器的發明，都離不開對電阻的研究。僅就初中所學電學知識來說，電學中所考查的難點問題也離不開電阻， 因電路中電阻的變化會引起電流的改變，電流的改變會引起電功率的改變。所以本節內容在為學習“變阻器”作準備的同時也為后續電學知識“歐姆定律”和“電功率”的學習提供理論支持。
“導入新課”可依據教材提示，通過學生的課前調查或教師的課堂展示使學生認識到導線多用“銅”和“鋁”來制作這一事實，引出問題，從而展開探究。
“演示實驗”通過把長短、粗細相同的不同導體(銅絲和鎳鉻合金絲)連入電路中，觀察燈泡明亮程度的變化，來獲得不同導體(相同條件下)對電路中電流的阻礙作用的信息 。電阻概念的引出是通過上述實驗得出的，教師進行演示時可以多選取幾種材料進行比較。本實驗有兩個作用：一是引出電阻的概念，導體對電流有阻礙作用，電阻是導體本身固有的一種屬性。二是表明電阻的大小跟導體的種類等因素有關。電阻的概念比較抽象，教學中教師最好不要硬性地將其灌輸給學生，而應該通過演示實驗，讓學生觀察、比較、分析，確認導體對電流有阻礙作用后得出，即要把電阻概念的教學變得直觀、生動、具體，并且使學生明確怎樣用實驗的方法比較導體電阻的大小。
“電阻”概念的教學，教材是以電阻的定義、大小和單位、常見的電阻器為核心展開，直接給出電阻單位的名稱、簡稱、符號、換算關系。教材沒有給出電阻率的概念，而是在后面的小資料中給出幾種“長度為1 m、橫截面積為1 mm2金屬導線在20 ℃時的電阻值”。這樣處理既滿足課程標準的要求，又向學生滲透電阻的本質特征是表征物質的一種固有屬性，不同導體的導電能力是不同的。換句話說，不同的導體對電流的阻礙作用不同。
“決定電阻大小的因素”的教學，可從生活中的高壓線又粗又直，而電爐絲又細又長引出問題，引導學生運用“控制變量法”設計實驗進行探究，條件好的學?？稍O計成分組實驗完全由學生進行探究，而教師進行指導。如果學校實驗室中鎳鉻合金絲較少或不易買到，也可用電爐絲(主要成分為鎳鉻合金，買來后將其拉直即可)來替代進行實驗。
“科學世界”主要介紹了半導體和超導現象，利用電阻的知識，進一步說明導體與絕緣體的區別，進行知識的拓展與升華。由于半導體的應用已很廣泛，向學生介紹這方面的知識，對啟發學生思維，開闊眼界，提高學習興趣，都大有好處。
教學重點：
1.電阻概念的建立。
2.探究決定電阻大小的因素。
教學難點：
1.在探究決定電阻大小因素的過程中，掌握控制變量法。
2.難點是：認清電阻是導體自身的性質，與電壓、電流無關。
教學方法：
自主、合作、探究式學習。
課時安排：1課時
三維目標
一、知識與技能
1.知道什么是電阻，理解電阻是導體本身的一種屬性;
2.知道電阻的單位及其換算;
3.理解電阻的大小與導體的材料、長度、橫截面積有關。
二、過程與方 法
在探究決定電阻大小因素的過程中，體會用控制變量法研究物理問題。
三、情感態度與價值觀
激發學生對電阻大小與哪些因素有關產生興趣，積極動手進行實驗或觀察實驗。
課前準備
示教電路板，多媒體課件，電流表，小燈泡，干電池組，開關，導線若干，長短粗細相同的鐵絲、鎳鉻合金絲及銅絲各一段，相同橫截面積(0.16 mm2)、不同長度(10 cm和20 cm)的鎳鉻合金絲各一段，相同橫截面積(0.16 mm2)、不同長度(10 cm和20 cm)的康銅絲各一段。
教學設計
[導入新課]
演示導入
演示如圖的實驗，當用鎳鉻合金線替換電路中的銅導線后，燈泡亮度明顯變暗。
教師引導學生分析現象，概括出：電壓一定時，導體中的電流大小還與導體自身有關。
[推進新課]
一、電阻
1. 探究實驗，感受新知
目的：探究粗細、長短都相同的銅線、鐵線和鎳鉻合金線的導電情況。
過程：
(1)學生設計實驗、選擇器材并操作(實驗電路圖見上圖)。
(2)教師補充探究粗細、長短都相同的銅絲、碳鋼絲、康銅絲及鎳鉻合金絲的導電情況。
提示：為了研究各種材料的導電性能，可用實驗的方法進行。提示學生參照課本上的實驗方法連接電路進行實驗：
實驗器材：鐵線、銅線、鎳鉻合金線(電爐絲)、小燈泡(帶燈座)、開關、干電池(帶電池盒)、電流表、導線若干。
學生實驗步驟(參考)：
?、賹㈡囥t合金線連入電路，合上開關，觀察小燈泡的亮度;
?、趯㈡囥t合金線換成長短、粗細相同的鐵線連入電路，合上開關，觀察小燈泡的亮度;
③將鐵線換成長短、粗細相同的銅線，合上開關，觀察小燈泡的亮度;
④將電流表串聯接入電路，重復上述的實驗，觀察電流表的示數。
發現小結：接入銅線比接入鐵線時燈泡亮，接入鐵線時比接入鎳鉻合金線時燈泡亮;接入銅線比接入鐵線時電流大，接入鐵線時比接入鎳鉻合金線時電流大。小燈泡亮時電流大，小燈泡暗時電流小。
教師組織學生討論本次發現的意義。
意義概述：導體能導電，但同時對電流又有阻礙作用。相同電壓下，導線中電流不同，說明兩條導線對電流的阻礙作用不同。在物理學中用“電阻”這個物理量來表示導體對電流阻礙作用的大小。導體的電阻越大，表示導體對電流的阻礙作用越大。不同的導體，電阻一般不同，電阻是導體本身的一種性質。
(教學說明：這樣安排教學的目的是讓學生通過觀察、比較、分析，確認導體對電流有阻礙作用，并且使學生明確怎樣用實驗的方法來比較導體電阻的大小，從而初步突破“電阻”這一教學重難點。)
2.小組合作，閱讀探究電阻相關知識
組織學生以小組為單位，閱讀教材中電阻部分的材料，解決如下問題：
解決問題：(用課件展示)
?、匐娮枋潜硎綺___________________的物理量。電阻越大，表示導體對電流的阻礙作用________。
?、诓煌膶w，電阻一般______。
?、垭娮璧姆柺莀___，電路圖中的符號“ ”。
?、茈娮鑶挝挥衉_____、______、______，你掌握這些單位之間的轉換了么?
?、菽阒懒松钪心男┏Ｒ姷碾娮杵髂?
?、迣τ陔娮?，你有什么新的問題和發現?
教師活動：
?、俳M織學生進行解答問題、質疑。
②教師到各個小組當中，以小組成員的身份參加討論。
③板書電阻相關知識，并糾正學生回答過程中的錯誤和不足。
學生活動：①閱讀教材及資料學習電阻的相關知識并初步解答問題。
②將自己沒有掌握準確的知識交給小組，進行合作、交流互相解答問題。
③小組代表發言為全班同學解答問題。
④小組內解決不了的疑問提出來，其他小組答疑(如果沒有則該步驟不用進行)。
總結：(用課件展示)
(1)知識學習方面：
?、匐娮枋潜硎緦w對電流阻礙作用大小的物理量。電阻越大，表示導體對電流的阻礙作用越大。
②不同的導體，電阻一般不同。
各種固定電阻器
?、垭娮璧姆柺荝，電路圖中的符號“ ”。
?、茈娮鑶挝挥校簹W姆(Ω)，千歐(kΩ)，兆歐(MΩ);換算關系：1 kΩ=103 Ω，1 M Ω=106 Ω。
⑤生活中常見的電阻器： 電視機、收音機和耳麥的調音旋鈕，各種家用電器的電路板上有各種各樣的電阻器(如右上圖)。
?、扌碌膯栴}和發現：由課本上“幾種長1 m、橫截面積1 mm2的金屬導線在20 ℃時的電阻值”可發現“導體電阻除與材料有關外，還可能還與導體的長度、橫截面積及溫度有關(‘是否有關，有什么關系?’需要用實驗進行驗證)。”
(2)學生小組合作交流方面。
教師對表現優秀的小組和成員進行表揚與鼓勵，并提出新的要求：運用小組的合力設計實驗，探究決定電阻大小的因素。
(教學說明：這樣安排教學的目的有二：一是放手讓學生進行知識建構，突破“電阻”這一教學重難點;二是打開新的探究之門，過渡到對影響導體電阻大小因素的探究上來。)
3.即學即練
(1)單位換算：180 Ω=______ kΩ，3×105 Ω=______MΩ=______ k Ω。
(2)關于導體的電阻，下列說法正確的是( )
A.導體中的電流越大，其電阻越小
B.電阻是導體本身的性質
C.粗導線的電阻要比細導線的電阻小
D.銅導線的電阻比鐵導線的電阻小
答案：(1)0.18 0.3 300 (2)B
二、決定電阻大小的因素
1.創設情景，引發猜想
展示：學生課下搜集來的各種電阻線。(要求學生搜集得多一些，種類要全，各種粗細、材料的都有，有家庭用的，有工業生產用的等等，這樣有益于學生提出自己的猜想)
教師用課件展示幾種電阻線：見圖甲～圖丁。
甲 生活中的電線(1) 乙 生活中的電線(2) 丙 高壓輸電線 丁 電爐
提出問題：我們看到，高壓輸電用的電線，使用的金屬線又粗又直。為什么不用細導線輸電呢?電爐上面的電爐絲，為什么不用粗而直的導線呢?
引導學生猜想：電阻與哪些因素有關?
學生分組討論，提出自己組的猜想。教師也有意選擇幾組，加入討論。
教師主持，學生交流猜想。
有的學生提出，從剛才的探究實驗中，可看出電阻的大小可能和導線的材料有關;有的學生則在與水流的對比中推斷出可能與導體的橫截面積和長度有關;也有學生聯想到長跑時比短跑時的速度慢，認為可能與電流所流過的路徑長短有關。
教師在交流過程中則應注意讓學生說出得到猜想的線索和依據，啟發、幫助學生明了自己所采用的生成猜想的方法(如聯想、類比、觀察等)。此外，不論學生提出的猜想或假設是否成立，只要是有依據的，教師在此都應予以表揚。
2.自主探究，搜集證據
學生分組實驗器具：1.5 V電池(1節);電流表(1只);導線若干;待研究導體4根，規格如下：
編號 材料 長度(cm) 橫截面積(mm2)
?、?鎳鉻 10 0.16
② 鎳鉻 20 0.16
?、?康銅 10 0.16
?、?康銅 20 0.16
學生按照自己的假設，自己設計實驗電路，自主擬定實驗步驟，進行實驗并完成實驗報告。教師巡回指導，發現問題及時糾正。
3.得出結論，分析交流
實驗結束后，學生上講臺，將實驗報告投影出來，并重點就結論、電路圖、實驗步驟、實驗設計思想進行交流，生生、師生互問、互辯。
這一階段，教師應注意：(1)通過突出導線 的選擇原則，滲透實驗變量的控制方 法。(2)注意收集得出同一實驗結論的不同實驗途徑，如探索長度因素時，既可用導線①②比較，也可用導線③④，還可將同一導線的不同長度接入電路。激勵學生用多種方法完成實驗，培養他們思維的多向發散能力。(3)對實驗方法獨特的學生予以大力贊揚，以養成學生盡力追求“與眾不同”的創新意識。(4)由于實驗器材中四根導體的橫截面積相同，因此在交流粗細因素時，特別注意讓學生說出如何得到長度、材料相同而粗細不同的導體的，如將②④導線對折后分別與導線①③相比;或向別組借一條導線和自己組中相同的一根并聯后測出電流，與原導線相比等。
結論：導線的電阻與導線的長度和導線的橫截面積有關系：導線越長，電阻越大;導線越細，電阻越大。大量實驗表明，導體的電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定于導體的材料、長度和橫截面積。
4.即學即練：(用課件展示問題)
李智和周慧做“探究導體電阻大小與導體橫截面積關系”的實驗。他們準備在下圖中的M、N兩點間接入待研究的電阻絲，電源電壓恒定，忽略燈絲電阻隨溫度變化的影響，待用電阻絲的規格如下：
導體編號 材料 長度 橫截面積
a b 鎳鉻合金絲 L S
c d 錳銅合金絲 L S
e f 鎳鉻合金絲 2L S
g h 鎳鉻合金絲 L 2S
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