囚綠記課堂實錄(2)
囚綠記課堂實錄第二課時
師：很好!理解了作者的心理，還要了解其表現手法，這一段的前半部分是什么描寫?
生：很細致的描寫。
師：換一個專業一點的鑒賞術語?
生：細節描寫。
師：很好!后半部分用了什么表現手法?
生：視覺和聽覺相結合的描寫。
師：非常好，表現手法上富有變化。
生：作者還用擬人的手法表現了他對綠的留戀和歡喜：“在這古城中我是孤獨而陌生的。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣”，作者把綠當作了自己的知己，二者心有靈犀，心照不宣。
師：很好!此時無聲勝有聲，是最和諧美好的境界。“綠葉和我對語”，請問“對語”的前提和基礎是什么?
生：平等。
生：自由。
師：很好。此時的“我”和綠葉之間是平等的，雙方的生命都是自由的，所以才有了對話的可能，也才有了創造和諧美好境界的可能。可惜這種和諧美好的境界后來遭到了破壞——我做了什么?
生：我“把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密”。
師：用文中詞句說，“我”把“綠”怎么樣了?
生：“幽囚”在了我的屋子里。
師：(板書：囚綠入室)對于這樣的行為，作者自己有怎樣的評價?
生：“自私”。
師：(板書：自私)怎樣看出這是一種“自私”?
生：“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”反復說拿綠色“來裝飾我”的房間和心情，又反復說借綠色來比喻這比喻那的，還讓綠“為我”歌唱。
師：一般來說，什么樣的人喜歡別人為他“歌唱”?
生：偉人。
師：呵呵，真正的偉人是遼闊而謙遜的。
生：戀人。(生齊笑)
師(亦笑)：不錯，戀愛中的女孩是女王。凡是王，似乎都有資格享受別人為他歌唱。戀愛中的女孩、統治者，包括上帝。呵呵。
生：作者就像一個王一樣，一切都是以自我為中心，“綠”成了“我”的工具、仆人，甚至囚徒。
師：對，平等被破壞，自由被剝奪，對話便不再成為可能。對比前面“無聲的語言”和此處“無聲的歌唱”，想想這兩個“無聲”，意思是否相同?
生：不同。前面“無聲的語言”是一種彼此心照不宣的默契與和諧的交流，這里“無聲的歌唱”，我覺得是一種沉默的反抗。
師：非常好!魯迅說，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。幽囚綠是一種自私，那么，值得思考的是，作者為什么會由最初的愛戀漸漸變得自私?
生：愛得過度了，便失去了分寸。
生：距離太近了，便失去了呼吸的自由。
生：我認為不是因為時局黑暗才含蓄地表達，因為他根本連死都不怕!
師：有道理。陸蠡曾在《〈囚綠記〉序》中這樣說：“有時我想把它記錄下來，這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂;而從衣服上面并不能窺見靈魂，……我永遠是膽小的孩子，說出心事來總有幾分羞怯。”他說的是什么意思?
生：他喜歡含蓄地表達，不喜歡直白。
師：陸蠡的朋友們說：“和朋友們坐在一起，即使坐在顯目的地方，陸蠡也不會怎么樣引起旁人的注意，然而他永遠不會自動地坐到一個眾目睽睽的地方。他不大開口。”“他給我的印象，是一個沉默寡言的人。”沉默的人往往容易沉入自己的內心世界，可以想見，他含蓄的文風與他的性情有關。再想想，除了時局和性情的關系，還會有什么因素?
(生沉默，茫然)
師：應該還與他的創作審美觀有關。批評家劉西渭說過一句話：“寂寞的孩子有最好的想象。”在陸蠡的散文中，“寂寞”可以說是一個關鍵詞。這種寂寞感在陸蠡的許多散文中都可以找到，越到后期，寂寞的氛圍越濃厚。寂寞源于時間或空間的隔離，然而當一個人從很遠的時間和空間對往事投去一瞥時，這時空的距離便給它鍍上了一層金黃色的光暈：回憶使一切往事變得溫暖而美麗。所以陸蠡說“回憶中的生活是愉快的。”他以含蓄為美，以孤獨的想象和寧靜的回憶為美，所以他的文字也就充滿了這樣的情調。
好，今天的課就到這里，最后發給大家兩段文字，請大家課后閱讀，聯系我們今天學習的課文進行思考，寫一篇以“自然·自由”為話題的文章。
看過“囚綠記課堂實錄”的人還看了：
囚綠記課堂實錄(2)
上一篇：于燕秋天的雨課堂實錄
下一篇：去年的樹課堂教學實錄
