桃花源記王君課堂實錄(2)
桃花源記王君課堂實錄
桃花源記王君課堂實錄第二課時
師：看一看，這是并字甲骨文，像什么一樣?
生：我覺得應該是不能的，老師從圖上看的話是兩個人，表示兩點，黃發垂髫就是老人、小孩，沒有青年和壯年的，而“悉、咸”都是指全部的人，所以我覺得不能換。
生：我同意他的看法 但是從甲骨文中看出，好像是人人都是怡然自樂的，不僅是老人和小孩。
師：人人，他比你的范圍大了，還有嗎?
生：從文字上看出他們手牽著手，就好像是他們和睦相處。
師： 手牽著手，我快樂著你的快樂，你快樂著我的快樂，有一句歌詞是“我要和你一起慢慢變老”如果變成“我要和你都變老”味道就不對了，是不是?從最不起眼的詞 上發現了字里行間的風景和奧妙，得一字而境界全出，真厲害，咱們一起來讀讀這個句子，“黃發垂髫并怡然自樂”，像這樣不經意的字上的風景，還有嗎?仔細的 搜尋，有點困難，課堂上我們是學習的伙伴，我們可以相互幫助。我就發現，大家剛才提到了一個比較熟悉的句子
師出示：“便要還家，設酒殺雞做食”， 我們剛才抓住了動詞“設”“殺”“邀”三個字，但是有一個常被我們忽略的字，哪個字?我們一起來說一下?
生：“便”。
師：“便“這個字，什么意思?
生：于是，就。
師：它表示的是?
生：表示的是，漁人到那邊之后，他們就立刻把他邀請到家中去。
師：它有這樣一種過程，那我們來看看原來的吧。
師出示文字：請同學來讀句子，
見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。
師：在這個地方，你發現，他們立刻把陌生人邀請到自己的家里，什么樣的感覺啊?
生：感覺到村中人的熱情好客。
師：很好，熱情好客，除此之外，我們還感覺到了村人對外人的信任，在這里我發現陶淵明先生把所有表示人稱的詞都省略了，我們試試給他填進去，能填嗎?
師生共同填空。
( )見漁人，乃大驚，問( )所從來。( )具答之。( )便要( )還家，設酒殺雞作食。
師：為了我們初學者方便，我們會把這些詞都放進去，可以嗎?讀讀看，想想，我可以把這些詞保留進來嗎?
生：不可以，我覺得如果把這些省略的詞都加進去的話，會顯得多余
師：多余，不簡潔，那么在表達情境上，有區別嗎?試著讀讀看?
生讀加上主語的文字。
師：什么感覺?
生：我感覺有點別扭。
師：他感覺到別扭，其他同學有什么感覺嗎?在表情境方面?
生：我覺得加進去之后有一種特別多余的感覺。
師：多在哪?
生：村中人對漁人說的話，有一種默認的感覺，因為漁人來到了世外桃源，見得肯定師村中的人。
師：而且你還會發現?
生：主人和賓客分的太遠了，沒有一種融洽的感覺了。
師：看來省略不僅是簡潔，還有這樣的妙處啊!一起來把原句讀一讀看。
師：“后遂無問津者”，怎么就沒人找了呢?
生：我覺得我同意他的觀點，還有一點就是，作者感嘆這個社會有很少人像他一樣去找一個安適寧靜的地方。
師：嘆息世人啊。
生：我同意前面同學的觀點，他前面提出了前面的南陽劉子驥，更說他是品德高尚的人，更反映出他對世人的無奈，他想為什么只有我們這樣的人才想到這樣安靜和平的社會。
師：對啊，其他的人呢?為什么都沒人相信了呢?所以讀這個句子要慢慢的讀。怎么讀呢?一起來試試看。
生齊讀。
師：突出哪個字?
生：“遂”“無”。
師生齊讀。
師：在深深地嘆惋中，先生遠去了，但是他追尋的身影，深深地留在我們的心里，來看一看吧，先生的一生就是這樣追尋的一生啊。
年 輕的時候，他做官，希望大濟蒼生，可是官場污濁，他不為五斗米折腰，后來選擇了歸隱，可是，生活依然窘困，寫此文的時候，他已經五十七歲了，年近花甲，但 世人都不相信有這樣的夢想，無人問津時，他依然有夢，在桃花源詩的最后，他寫了這樣的兩句：“愿言躡清風，高舉尋吾契。”
我希望能夠駕著清風高高的飛揚去尋找我們的同道之人啊。先生的貢獻就在這里了，他給我們亂世之中的世人一塊“恬靜的心田”。
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2.桃花源記原文