王君桃花源記課堂實錄
桃花源記這是一篇很出名的文言文，王君的課堂上是怎么教學桃花源記這篇課文的？下面是由學習啦小編整理的王君桃花源記的課堂實錄，希望對您有用。
王君桃花源記課堂實錄第一課時
師： 今天我們要學的是《桃花源記》，昨天預習的時候知道同學們已經學好這篇文章了。我很擔心：熟悉的地方哪有風景啊?不過呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是 ——生齊說：發現美的眼睛。今天我們來重讀桃花源記，在熟悉的字里行間，發現新的風景。孔子說了嘛，溫故而知新。我們就先來溫一溫故。就先試著來背一背桃 花源記，有沒有信心?
生齊背課文。
師：很流暢，看來大家是記憶猶新啊，那么再來回顧一下：學過了這篇文章，你了解了些什么呢?好，你來。
生：桃花源記是以時間為主要順序寫的，而且是以漁人行蹤作為線索，而且它是從三個方面介紹了這篇文章，第一是發現桃花源，第二是進入桃花源，第三是復尋桃花源。
師：很好，很有條理。
生：這篇里面有個通假字，要通邀，是邀請的意思。
師：嗯，語言點，不錯。還有嗎?
生：這篇文章還體現了作者對幸福美好生活的向往，也諷刺了當時社會的黑暗，對人民的剝削。
生：這篇文章里面說的村人是熱情好客，老實淳樸，人與人之間都和睦相處，。
師： 在大家對桃源的印象當中啊，特別用了兩個詞——美而神奇。可是呢，放完了楠溪風光之后，馬上就有同學來對我說：老師呀，我覺得我們永嘉楠溪的風光啊比桃源 美多了。我仔細一想，桃源一個寧靜的山村，一群熱情的村民不過是農夫山泉有點甜罷了。對我們來說，有什么稀奇呢?你覺得呢?
生：他們那里都是和平的，然后過著安居樂業的生活，都是和睦相處。
生：我同意剛才那位同學的看法。對于我們現在的生活來說很和平，但是，當時那個社會是黑暗的充滿剝削和壓迫的，當時有那么一個世外桃源，就算是很好了。
師：當時那個社會是一個什么樣的社會?
生：是充滿壓迫和剝削的黑暗社會。
師：哪一個時代文中有提到嗎?
生：是秦朝(停頓，思考)，東晉。
師：東晉，課文提到哪個詞。
生：晉太元中。
師：好的。她用了戰亂來形容這個時代，到底是怎樣的一種戰亂呢，我們來看一看。【屏顯：晉太元中 太元，東晉孝武帝年號。共21年。期間爆發大小戰爭60場。】
太元是東晉時孝武帝的年號，總共21年，可是期間爆發了大小戰爭約60場，那真是叫戰爭頻仍啊!戰爭的直接后果就是——(屏顯)一起讀一讀看。
【屏顯： “白骨露于野，千里無雞鳴。”“兵戈既未息，兒童盡東征。”】
生齊讀。
師：感覺有點輕描淡寫啊!戰爭后果怎么表現?再來試一遍。
生再讀。
師：來說說看。你覺得要突出哪幾個詞呢?
生：我覺得應該突出那個“盡，無，露，既”。
師：哎，這四個詞，你把這四個字突出來，給大家讀一讀。
生讀。
師：有感覺了嗎?一起再來試試看。
生齊讀：白骨露于野。(師參與領讀)
師：我們的漁人就來自這樣的亂世。文章剛才那位同學說就是以漁人的行蹤為線索的。今天我們就化身為漁人，以漁人的目光來再看桃源。讓漁人最驚嘆的會是什么呢?來看二三段。找一找你的發現。可以在旁邊做一做批注。
【屏顯：你認為，讓漁人最驚嘆的會是什么呢?】
生默讀課文，動筆批注。師巡視指導。(約兩分半。)
師：大家看得非常認真。有了自己的想法之后還不夠。再跟同桌跟前后的同學交流一下，看看，我們的意見能不能形成一個豐富和互補。(生交流，約一分半。)好，看看，咱們的意見是不是更豐富了呢?來，分享一下吧!好多同學愿意。好的，這邊開始。
師：如果你覺得他的發言有道理的話，可以在旁邊再做一點批注。
生：我選的一句是“其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發垂髫，并怡然自樂”。我覺得這是漁人與外面的亂世的黑暗進行了對比，內心十分震撼。看到這里人與人之間十分和諧，生活幸福美滿。漁人對這里的生活非常向往。
師：與外界形成鮮明對比的是哪個場景?這句話中是哪個詞?
生：怡然自樂。
師：(驚訝)哦?他剛才讀的是這個句子嗎?(學生沉默)你剛才讀的是哪個句子?
生：其中往來種作。
師：對，個句子，哪個詞語?
生：我覺得應該是“悉如外人”。
師：有疑問有思考非常好，請坐。他抓到這個句子。然后，這邊來。
生： 其實我讀的是一樣的句子。但是，我聽了老師的問題，我覺得那個詞語應該是“往來種作”，因為在外面都是亂世，沒有這樣安靜、和平、寧靜的生活。而在這個桃 花源里，人們都安適愉快，自得其樂，然后外面都是戰爭不斷的。這里人們的往來種作，在外面的世界是很少見的。你同意她的意見嗎?(面朝前一位學生)對，他 由衷地笑了。謝謝你，請坐。后面來。
生：我選了“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通”
師：(打斷)正音“舍”。再來。
生重讀：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。這句與外面的世界進行了鮮明的對比，外面的世界是戰亂，非常的黑暗，這里的生活非常美好，和平，寧靜。
王君桃花源記課堂實錄第二課時
師：美好，和平，寧靜。從這個句子當中，哪里看出來?
生：阡陌交通，雞犬相聞。說明他們這兒十分的寧靜。雞和狗的叫聲是互相聽得見的。
師：你能不能讀一讀，讓我們感受一下寧靜的氛圍呢。
生讀：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。
師：哪個字讓我們感覺到寧靜呢?
生：相聞的“聞”字吧!
師：“聞”字，這是她的感覺，先請坐。我們一起來讀一讀，哪一個字讓我們感到了深深的寧靜?
生自由讀該句。
師：有感覺了?好，說說看。
生：我覺得是“相”字，重點不在于聞，而在于相聞，可以互相聽得到。
師：你讀讀看，把“相”字突顯出來。
生讀“阡陌交通，雞犬相聞”。
師：有感覺嗎?很好，咱們一起來讀讀。阡陌交通——預備起。
生齊讀
師：相字還要稍稍地拖長一點。師讀“阡陌交通，雞犬相聞”。再來一遍。
生齊讀。
師：嗯，這是一種亂世當中難得的寧靜啊!剛才她覺得漁人最驚嘆的是這一點。再來。
生：我選的是“便邀回家，設酒殺雞作食”。現的是桃花源里的人熱情大方的性格，把外面的人當作自己的親人來看待。
師：能抓住具體的句子?
生：設酒殺雞作食。
師：設酒殺雞作食，什么感覺?請你來說說。
該生沉默，師：哦，她想給你補充一下，可以嗎?
生：我感覺設酒殺雞作食，有一種熱情，很喜慶。
師：熱情和喜慶的感覺出來了。真不錯。剛才我們兩位同學關注到了這個動詞的品味，“設酒殺雞作食”，熱情是人與人之間交往的一種溫度。體現的是桃源人的人情味，在這個段落里還有哪些詞能讓我們感受到桃源人的人情味呢?
生：我覺得“余人各復延至其家，皆出酒食”還能體現桃源人的熱情好客
師：落實到詞上
生：皆。因為漁人到桃花源的時候，不是只有一家人邀請漁人去他們家做客，是整個村的村民都邀請他去各自的家里去作客。
師：真不錯，她抓住了一個字“皆”字來談感受。再來。
生：“村人聞有此人，咸來問訊”里的“咸”字，說明村民對漁人十分的熱情，一聽到有漁人這個人，都來問消息。
師：抓住了一個“咸”字。
生：我選的句子是“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”。這里的“乃”字是竟然的意思，就可以體現在世外已經過了漢朝了，到了晉朝了。到了世外桃源的時候，他們都不知道，體現了他們非常的驚訝。
師：他們能夠對遠道而來的漁人非常直接地表達自己的驚訝。多有人情味，多么淳樸的一群人啊!生：我選擇的是“自云先世避其實亂，率妻子邑人來此絕境來此絕境，不復出焉”，他們把自己以前的事毫無保留的告訴了漁人，表現他們非常的熱情，對漁人一點也不懷疑。
師：這點我們真的都沒有發現的，自己把自己的底細主動告訴了別人，真厲害，還有?
生：我選的是“黃發垂髫并怡然自樂”，這句話把桃源中的環境與當時的社會現狀形成非常鮮明的對比，漁人由戰亂不斷的社會來到這個安寧祥和的地方，驚訝在世界的某個角落還有如此美妙的地方，希望自己像他們一樣生活幸福。
師：你的表達很有條理，能不能學一學剛才的方法，抓一抓字呢?
生：“黃發垂髫”說明老少都是很幸福的，“怡然自樂”說明他們的生活幸福，安適愉快。
師：剛才這位同學關注到了一個“并”字，你能在他的啟發下，有新的發現嗎?
生：“并”字表現不僅指老人小孩。黃發垂髫表明老人和小孩過得很愉快，很享受。
師：他有靈感，他覺得“并”有東西在，但是還不能表達，慢慢想，有些同學都有新的發現了。
生：“并”又要回到當時的社會環境了，因為當時師戰亂的時代，老師也為我們展示了當時的社會環境，當時小孩子很小就要去打仗，更不用說是大人了，但是在這個世外桃源中處處都是和諧的，小孩子和大人都不用去打仗，“并”字體現了桃花源中的人的和諧，
師： “并”字說明都不用去打仗，“并”字是都的意思，原文中表示都的有好幾個詞，有“咸、皆、悉”，既然他們都是同意的，我能不能換成其他的詞?比如說“黃發 垂髫并怡然自樂”中的“并”換成“皆”呢?可以嗎?試著讀讀看，可能秘密就藏在我們的朗讀之中。有感覺嗎?有點迷惑是嗎?給大家一點點提示：
師出示甲骨文中的并字
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