語文教案《番茄太陽》第二課
語文教案《番茄太陽》第二課
語文教案引導學生在語言實踐中悟情明理，課文《番茄太陽》的第二課時又該如何引導呢?下面是學習啦小編為大家整理的語文教案《番茄太陽》的第二課時教案，希望對你們有幫助。
《番茄太陽》教案設計一
教學目標：
1.能有感情地朗讀課文。
2.體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心對“我”的感染。
3.體會文中文中三處“番茄太陽”的不同含義。
教學重點：
1.感悟盲童明明的心靈，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。
2.理解文中“番茄太陽”的含義。
教學過程：
一、質疑導入
1.通過上一節課的學習，課文中的詞語一定和同學們成為好朋友了，誰能給大家響亮地讀一讀?(聲音清脆、響亮真不錯!)誰來和這位同學比一比?
番茄 盲童 天使 清脆
蔬菜 捐獻 親戚 忙碌
2.能借助這些詞語簡單的介紹一下課文的主人公明明嗎?
(明明是一個盲童，她爸爸媽媽聽親戚說，城里的大醫院可以通過換角膜讓明明復明，于是來到城市里以賣蔬菜為生。她每天陪著爸爸媽媽忙碌，她特別愛笑，笑起來就像天使。……)
(謝謝你的介紹，誰能來補充一下;你的介紹很詳細)
由閱讀詞語到運用詞語說話，體現了能力要求的提升。通過第一課時的學習，學生對課文內容有了初步的了解，對主人公明明的印象也較深，設置這一環節，既是對學生說話能力的鍛煉，又起到了復習的作用。
3.是啊!明明是一位盲童，但她卻依然像個天使。讓我們一起走進課文，走近這位愛笑的天使。請同學們齊讀課題。(指讀課題《番茄太陽》)
4.學生齊讀，指出少了引號。(若沒注意則問：發現課題和書上有何不同?)
5.這里為什么要加引號呢?(出示：引號通常有這樣的作用：a.表示引用的話;b.表示特定稱呼;c.表示特殊含義需要強調;d.表示否定和諷刺)“番茄太陽”在這里為什么要加上引號呢?
6.那么“番茄太陽”在文中有什么特殊含義呢?讓我們走進課文去揭開這個疑問。
在練習中偶有提及引號的作用，通常是就題講述，在課文的學習中亦是對特指的引號加以分析。我在這兒列舉了引號的四個作用，是讓學生在頭腦中構建關于引號的知識，然后讓同學們自己去分析課題中引號的作用，學生通過自己的判斷知道引號在課題中的作用，印象較深。“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學生學會方法，以不變應萬變。
接著順勢以“‘番茄太陽’在文中有什么特殊含義呢?”來引入課文的學習，也直接告訴了學生，本課學習的重點就是了解“番茄太陽”在文中的特殊含義。
二、感悟“番茄太陽”
1.課文中一共有幾次提到了“番茄太陽”呢?請同學們在課文中找一找，并把寫有“番茄太陽”的句子中用波浪線畫出來。
2.交流：相機出示
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”
看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
3.請同學們結合課文來體會體會這些句子中“番茄太陽”的含義，可以嘗試在自己的書上寫一寫。
直接找出文中三句含有“番茄太陽”的語句，難度不高，學生不會有畏難情緒。接著讓學生來體會這些句子中“番茄太陽”的含義，并嘗試在自己的書上寫一寫，這是個高難度的學習任務。我設置這個環節，不是想故意刁難學生，而是想給學生創造一個自己閱讀文本，自己理解文本的機會。三句中，相對容易的第一、第二句中的“番茄太陽”的含義，學生如果能靜心閱讀文本是能夠體會到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學生思考的機會。學生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅，如果有偏差，那么，就會在討論中撥正自己的理解。
交流：
(一)第一處“番茄太陽”
1.誰來給大家讀一讀第一句?
出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”(讀得真流利!)
2.你們知道明明摸的是什么嗎?(番茄)
3.老師這里正好有一只番茄，誰來結合動作和神態讀好明明的這句話?(你的笑容真是燦爛!你讀得真棒!把明明讀到了我們的面前。)
4.此刻，明明口中的“番茄太陽”是什么呢?(是太陽)
5.她雖然看不到掛在空中的太陽，可是她借著爸爸遞上的番茄，太陽的樣子已經在她的頭腦中留下了深刻的印象。同學們能想象出太陽在明明的心中是怎樣的呢?
(圓圓的，軟綿綿的，特別舒服，一定是很美的!)
第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡單的一句，但教具番茄沒有起到相應的作用。我的目的是想讓學生能更好的想象明明撫摸番茄后對太陽的感受，并能排斥掉明明所說的“番茄太陽”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想：讓學生先在讀中品味這句話，知道“番茄太陽”的含義后，再讓學生結合動作和神態讀好明明的句話，體會明明心中對太陽的印象。
(二)第二處“番茄太陽”
過渡：是啊!在明明心中“番茄太陽”是那么美!而在作者眼中的“番茄太陽”是什么呢?請同學們讀一讀。(出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。)指名說：(明明的笑臉)
1.為什么明明的笑臉會是作者眼中最美的“番茄太陽”呢?讓我們透過課文去感受明明的笑臉。請同學們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃出來。
(生自由快速閱讀后交流所劃句子)
課件出示4個重點句子：
(1)每次經過都能看到那家人：夫妻倆忙碌;女孩安靜地坐著，說話聲音柔柔的，特別愛笑。
(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。
(4)明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
……
2.讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，輕輕地讀一讀，細細地體會體會明明的笑。(學生齊讀)
3.挑一句你最喜歡的，讀給大家聽聽。
評語參考：柔柔的聲音，多么恬靜的女孩啊!
看著你讀書的樣子，也美得像個天使;
特別愛笑，仿佛讓我看到了一個笑口常開的明明呢!;
聽你們的朗讀，能感受到你們心里流露出來的情感是那么美好!
重點指導第四句：
(1)銀鈴般清脆的笑聲，你們喜歡聽嗎?把這種情感融入朗讀中，就有味道了。指名讀、齊讀。
(2)明明銀鈴般的笑聲為什么能“追”著人走呢?(明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，總在人們耳邊回旋。)
4.你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊?(生：天真，像天使般的笑;純潔的笑;歡樂的笑……)
齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
5.如果在座的每一個同學能發出這樣的笑聲一點不奇怪，因為我們很幸福。但是，明明和我們一樣嗎?
6.能用書上的句子來回答嗎?學生快速讀文。
(生結合課文回答：生：“那女孩……是個盲童。”;“女孩好奇地問……都是什么樣的?”……“小女孩……生下來就看不見。”)
(1)生下來就看不見這意味著什么?(從來就沒有看到這個世界。)
(2)能想象出她可能會遇的困難嗎?(她倒開水喝，可能會燙著;她不能和伙伴一起玩耍，不能像同學們一樣去上課…………
(3)這樣一個女孩，生活會遇到太多磕磕碰碰，世界對她來說有太多灰暗。可天真的孩子卻對世界展開了天使般的笑臉，這是多么特別的女孩啊!這樣的笑聲誰能忘得了呢?此刻，誰能說說明明笑也是一種怎樣的笑?(樂觀、自強、自信、勇敢……)
7.沐浴著明明天使般的微笑，作者感覺到那就是最美的“番茄太陽”。
齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
讓學生體會“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽”是一個難點，我讓學生走進了文本，捕捉作者對明明笑的描述，然后通過課件集中出示，讓學生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑……之后，以問題“但是，明明和我們一樣嗎?”來感悟明明的笑更是一種堅強、樂觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。
(三)第三處“番茄太陽”
1.明明燦爛的笑臉感染著身邊的每一個人，作者就是其中的一個，快速閱讀課文，找找文中哪些句子告訴了我們作者心情的變化。
2.交流：相機板書
(1)心情灰暗無比。
①為什么會灰暗無比?(生活的艱難……)
②還有別的原因嗎?(“我”也是一個殘疾的人。)
③過渡“我”的心還有那些變化?
(2)我的心就覺得溫暖起來。
①讓作者溫暖起來的是哪一幕呢?(多么溫馨的一家人啊!)
(3)帶給我許多快樂。
(4)讓我們一起來關注第11小節
①指名讀
②作者為什么會“想了想”再說，為什么說了一半又“住了口”?(作者不想用語言來傷害明明，不知道該怎樣才能讓明明知道太陽的樣子。)
③在和明明交往的過程中，作者已經喜歡上了這位活潑開朗的女孩。板書：喜歡
教學參考上提示作者心情變化之一——喜歡，我在設計教案時曾思考這樣一個問題，“喜歡是作者心情的變化嗎?學生怎樣才能感受作者這一心情的變化呢?”我決定抓住其中最能體現作者心情的第十一自然段，讓學生間接感悟。其實，作者對明明的喜歡還體現在對明明容貌、判斷力等的夸贊。在這里，可以問問學生，“哪兒也能感受到作者對明明的喜歡?”學生的印象可能會更深刻。
(5)作者最后被深深地感動了。
①是什么讓作者流下了眼淚?(若回答學生“明明的話”，則追問：往深一層想，是什么讓作者流下了眼淚?指名說(明明的愛心)
②誰能把明明的愛心讀出來?(指名讀)
4.聽著這純真的話語，此刻的作者被深深地感動，又怎能抑制住眼淚呢?站在窗口的作者，看著滿街的車來車往，眼前出現的浮現的是——引述(明明天使般的笑臉)
5.出示：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
(1)掛在我心中，溫暖我心的“番茄太陽”是什么呢?(明明的愛心、明明美好的心靈)
(2)善良充滿愛心的女孩，她有著一顆美好的心靈，(板書：美好的心靈)正是這顆美好的心靈永遠留在了作者的心中，溫暖著作者的心。(完成板書心形圖)
(3)齊讀最后一節。
三、總結課文
1.明明用她的笑臉感染著別人、用她的心溫暖著別人，她就是(指題)——齊讀“番茄太陽”。
2.在課文中，還有許多美好的番茄太陽，比如明明的爸爸，他耐心地教著明明認識生活中的事物，讓明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢?(她的媽媽;捐眼角膜的人;他的親戚;醫生……)
3.正因為有許許多多的番茄太陽，我們的生活才是那么美好，我們的世界才充滿希望。
4.讓我們帶著自己的感悟再來讀一讀課題。
5.希望每一位同學都成為能溫暖他人的“番茄太陽”。
《番茄太陽》教案設計二
一、復習導入
1、復習詞語。
2、說說各段的主要內容。
二、精讀課文第一部分
1、指名讀第一自然段，問：“我”來到這座城市時的心情如何?(灰暗無比)
2、“灰暗”如何理解?為什么會這樣?聯系課文來說說。
3、自己快速讀2-4自然段,想想后來心情有了怎樣的變化?(覺得溫暖起來)
4、你從哪里讀出來的?為什么會有這樣的變化呢?
5、這是一個怎樣的家庭?小女孩是個怎樣的人?劃出描寫小女孩的句子，(邊找句子讀，邊理解。)
6、感情朗讀第一部分。
三、精讀第二部分
1、過渡
2、指名讀第五自然段，從這段你了解到了什么?
3、明明遭遇是不幸的，可她長得漂亮，找出描寫明明外貌的句子，讀一讀。
4、明明的可愛讓“隱隱心疼”，可她對生活充滿了向往，并且感染了我，使我的心情也變了。
5、自由讀7-14自然段，小組討論：讀懂了什么?還有哪些地方不懂。
6、交流：
(1)明明很聰明，憑聽覺知道我用拐杖走路。
(2)明明喜歡笑，笑聲清脆、動聽、悅耳，而且富有感染力和穿透力，把快樂傳給了我。
(3)理解“明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。”(明明雖然雙目失明，卻對生活充滿了好奇和探究的渴望，表現出了對生活的強烈向往，如同這光線一樣帶給了作者快樂、溫暖、希望和生活下去的信念。)
(4)理解“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’。”(把小女孩的笑臉比喻成最美的“番茄太陽”。寫出了小女孩笑容的燦爛美好，給人以希望和溫暖的力量。)
7、練讀，分角色朗讀，讀好人物的語言。
四、精讀第三部分
1、默讀這一部分，說說主要講了什么?
2、明明要走的時候，跟“我”說了什么?
3、她說這句話的時候是怎樣的?為什么要輕輕的?(是兩個人的約定，不想告訴其他人)
4、這個約定是什么呢?
5、這樣的約定，應該用什么語調來讀?(親切、肯定)
6、誰來讀一讀?
7、這樣懇切的話語，作者聽了后怎么樣?(感動，眼淚一下子流了出來)
8、如果你是作者，你聽到了這樣的話語，你會怎樣回答明明?
9、明明離開了，作者會怎樣呢?齊讀最后一段。
10、從這段你讀懂了什么?有什么不懂的嗎?
11、如何理解“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”?
12、齊讀這一部分。
五、布置作業
1、摘抄文中你喜歡的或者深受感動的句子。
2、感情朗讀課文。
看了“語文教案《番茄太陽》第二課時”的還看了：
2.小學語文磨課計劃