一年級上冊口語交際有趣的游戲教學反思
在和一年級的小學生們教授完《有趣的游戲》這門課程后教師們有何感想呢?下面是有學習啦小編為你整理的小學一年級上冊口語交際《有趣的游戲》教學反思 ，希望能夠幫助到你!
小學一年級上冊口語交際《有趣的游戲》教學反思(一)
《有趣的游戲》是一節(jié)一年級的口語交際課。
本堂口語交際課，我本著盡可能多的讓學生來說話的目的來設計，為了更好的調動學生主動參與的積極性，在導入之后，我設計了互動性大的貼鼻子游戲，使學生樂于參加游戲，每玩完一次，我就開始有針對性地提問問題，讓學生根據(jù)自己的親身感受來說，說得不完整的地方其他學生來補充完整。這樣課堂很活躍，學生玩游戲與學習相結合，集學習與游戲為一體，完全符合新課標的要求。
在課堂環(huán)節(jié)的設計中，我大膽的實行了收-放-收的模式，一開始，通過老師的問題：“小朋友們，你們喜歡玩游戲嗎?你玩過什么游戲?”來從整體上把握學生的現(xiàn)有認知水平，更為下面環(huán)節(jié)奠定基礎。接下來放手讓學生做游戲，表面上是老師放手了，實際上通過有目的、有計劃的引導學生：“看老師畫了什么，你能不能告訴老師剛才你看到了什么?誰能把剛才貼鼻子的過程說出來?”等問題，可以把學生玩的心緊緊牽住，讓他們玩得更有方向，后面貼鼻子游戲完成之后，小組討論：你玩過的游戲，并說說你是怎樣玩的，哪里最有意思?等也是在根據(jù)學生已經(jīng)明白怎樣才算是把一個游戲的規(guī)則說完整之后的一個小放手，然后再上學生站到前面來給大家講你們討論的游戲，這是在收。最后結合一年級的年齡特點我又問學生：“你覺得玩游戲時要注意點什么?”這一問題實際上是在滲透學生的安全教育、常規(guī)教育。
在課堂談話中，我始終嚴格貫徹新課程標準，以學生為主體，以學生自己的感受為切入點，每個問題的設計都緊緊圍繞“你覺得”“你看到”等字眼讓學生體驗到老師是想讓他說出自己的親身感受，而不是別人的。
在課堂語言的運用中，我盡量的使用兒童化的語言，通過自己的語氣、語調來吸引孩子的注意力，盡可能地把課堂氣氛發(fā)揮到極致，使得教師輕柔的語調、親切的話語讓孩子感覺教師是在認真地聽他說話，而且很重視他的講話。
在這節(jié)課中，不足的地方也有很多：第一，最后收尾時過于倉促，如果再細化一點、把結尾完美的說一說會更好。第二，雖然講完課后聽課的老師說教態(tài)比較自然、大方，可是我自己覺得剛開始時由于緊張的原因，沒有完全放得開;下半節(jié)課時，我無意間一抬頭看到后面黑壓壓好多家長，自己腦子里有過一段慌亂時間。我想如果下次再講這樣的公開課我會把握自己的心態(tài)把握得更好一些，而且不會讓一些客觀因素影響到自己的思路。第三，課堂不夠靈活，課堂機智有待于提高。在前面板畫這一環(huán)節(jié)時，由于過于緊張把豬頭畫的臉長了點，找黑板擦也沒找到?jīng)]有辦法改，就有些像牛頭，結果有的孩子說畫得是牛頭，我一聽就著急了，因為后面準備貼鼻子用的是豬鼻子，所以我馬上圓了一下，圓到了老師所畫的是小豬這一話題上來。后來回想起來，其實完全可以順著學生的思路往下說，牛頭就是牛頭罷了。第四，課堂發(fā)言時有些孩子膽子小，不敢舉手，這是我在備課時應該想到卻沒有考慮到的，尤其是像于曉萌、任玲輝等小女孩平時課堂中非常積極，可是這一次怯場了，我當時也沒有想到好的辦法怎樣才能調動她們發(fā)言的激極性，后來向老教師請教才知道，其實自己可以用語言或者是動作來鼓勵她們，而且自己的情緒也不應該因此受到影響。第五，個別學生常規(guī)不太好，如劉凱旋、王晨宇等。需要我用手勢來提醒他們。
最后，我要在今后的教學中，更加嚴格要求自己，不斷改進自己的教學方法，爭取使自己的教學水平更上一層樓!
小學一年級上冊口語交際《有趣的游戲》教學反思(二)
《有趣的游戲》對于學生來說，應該是輕松愉快的一堂課。一節(jié)課通過游戲來貫穿， 通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，把操作、觀察與語言表達緊密結合。
在這節(jié)課中自己也存在著不少的問題：整堂課設計的內容有點過少，致使課堂進行過快，結束較早;在游戲設計應從易到難，“貼一貼”的練習應放在排隊游戲之前，讓學生有個接受的過程;對于每個環(huán)節(jié)的銜接語還是不能夠自如地接連起來;學生間的互動交流也不是很多，只是在游戲中簡單的體現(xiàn)了一下，并沒有真正實現(xiàn)學生間的合作。需要改進的地方還有很多，只有在實踐中慢慢積累經(jīng)驗，是自己成長的更快!
小學一年級上冊口語交際《有趣的游戲》教學反思(三)
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。正確把握“口語交際”的目標和內容，研究“口語交際”的教學方法，對貫徹落實《語文標準》，全面提高學生的語文素養(yǎng)意義重大。
《義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環(huán)境就無法進行。因此，進行口語交際教學，要重視創(chuàng)設情境引入話題，激發(fā)學生的交際興趣。”下面這一教學片斷在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
人教版實驗教材第一冊《有趣的游戲》，不但給學生帶來了快樂，還讓學生交上朋友。這次口語交際的內容就是說說“有趣的游戲”。圖上畫了三種游戲，老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹。教材用圖上小朋友的人數(shù)提示學生游戲指的是兩人以上的集體娛樂活動，從圖上小朋友的神情讓學生覺得這些游戲多么有趣，激發(fā)他們把自己做過的游戲介紹給同學，同時向別人學做自己不熟悉的游戲。
教學《有趣的游戲》一課時，看到學生在操場上玩得不亦樂乎，于是我就臨場大膽地決定拋開場地的束縛，嘗試讓學生走出教室，在玩中、在游戲中進行口語交際。
愛玩是每個兒童的天性。一開始，我就讓學生自由選擇、組合玩各種游戲。然后，及時地發(fā)表意見：看到小朋友玩得這么高興，我有一個想法：我們班級能不能來舉辦一次游戲節(jié)活動呢?這樣，就可以邀請其他班級的小朋友參加，讓他們跟我們一起分享游戲的樂趣。此時，學生的積極性得到了充分的調動。個個“耶、耶…”蹦啊跳啊…這時，我作補充道：要把游戲節(jié)活動辦好，可得好好準備準備。我建議，這節(jié)課，我們先來做第一項準備工作--評選最有趣的游戲。學生一聽這節(jié)課的任務是游戲，個個興奮得手舞足蹈，參與熱情得到了充分激發(fā)。
此片斷，既可以在輕松愉快的氛圍中激活學生的思維，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態(tài)。與以往的教師揭示課題，讓學生看圖說說有趣的游戲相比，我想其效果會大相徑庭。生活是口語交際內容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，必能有所收獲。
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