曹操經典詩詞短歌行教學設計

時間：2016-05-26 14:47:14 慧珍791由分享

　　你知道曹操的《短歌行》是一首描述那個英雄人物的詩歌嗎?下面是學習啦小編整理的《短歌行》教學設計以供大家閱讀。

　　《短歌行》教學設計

　　一、教學內容分析

　　《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第7課《詩三首》中的第二首這個單元的詩歌是高中學生學習古典詩歌的第一階段單元內容包括：《<詩經>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌

　　漢魏晉五言詩是學生在學習了《詩經》和《離騷》的基礎上接著學習的，可以看得出來，教材有意讓學生按照詩歌發展的歷程學習古代詩歌這一時期的詩歌在許多方面都有大膽的嘗試和創新，新詩體、新流派和新的表現手法相繼出現，在思想內容和藝術成就上都堪稱后世詩歌的典范

　　《短歌行》是以樂府舊題創作的一首四言詩，詩人以真實，新鮮、有力的情感吸引和打動讀者，所以在這首詩歌的教學中要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，同時注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣另外，對于作品的思想感情及人物形象的評價，要讓學生從具體的歷史背景出發，立足文本，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品此外，作為古代文學作品中的精華，體現了最優秀的中華文化傳統，教學時應該發掘詩文里積極的、優秀的內涵為主，給學生以正面的影響和教育為以后學習唐詩打下良好的基礎

　　二、學生學習情況分析

　　1、知識與能力

　　高一學生，經過初中的學習已經有了一定的詩歌積累，他們對中國古典詩歌已經有了一定了解和閱讀能力在本單元學習開始之時，我已經對先秦到南北朝時期的詩歌做了大體的介紹學生在這樣一個知識背景之下，加上已經學習了《詩經》，對于理解《短歌行》的思想內容并不存在太大的困難，所以在課堂上，經師生的共同探討、教師的點撥和啟發，學生應該能夠通過反復誦讀、比較鑒賞和聯想把握詩歌的意境與思想內容

　　2、學生特點

　　我所任教的班級學生學力水平較為平均，學生有著獨立思考的能力，大部分學生能夠在課前自覺預習、課上積極學習他們善于思考，能夠表達自己的觀點和看法，但也有部分學生學習不夠積極主動，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動、主動表達教師可以在教學中運用多樣化的教學手段、創設貼切的教學情境激發學生興趣和主動性而通過小組合作探究、自由討論的形式可以使學生各更充分參與課堂學習

　　三、設計思想

　　1、圍繞語文素養核心

　　充分重視語文學科特有的人文內涵和文學作品中蘊含的生命關懷，以更完整和更豐富的方式拓寬學生的文化視野，引導學生展開文化思辨和生命探詢，從而培養學生的文化素質，提高學生的語文能力

　　2、堅持課堂開放性

　　課堂學習的時間是極其有限的，因此在課堂上學習的知識是極其有限的，特別是到了高中階段，課堂知識已經無法滿足學生的主體需要和發展要求這就要求高中的語文課堂是充分開放性的，讓學生可以以課堂為平臺，獲取更多的知識

　　首先，課程內容是開放性的，能提供給學生豐富的文化信息，引導學生吸納和辨別各類文化

　　其次，學習思維是開放性的，不局限于引導學生獲取有限的、固定的知識，而更多地引導學生鍛煉思維、開拓思路，為獲取更多的知識做準備

　　最后，教學形式是開放性的，運用多樣化的教學手段和教學形式，但不片面追求形式，而是從實效出發，選擇最恰當的手段和形式

　　3、文學閱讀是一種再創造

　　對任何文學作品中的形象的審美都是一個讀者再創作的過程，因此，對于作品的理解可以是多樣化的教師不應該限制學生對作品的理解，不應該剝奪學生的再創造權力，把閱讀異化成被動接受教師的理解，而應當對學生進行有效的引導，使其正確地、深入地理解作品，以獲得富有個性而又不偏頗的個體理解

　　4、閱讀教學是一種對話

　　在閱讀教學中應該為各個對話主體(教師、學生、作品)創造合適的對話情境，使他們實現較充分的對話，從而使教學產生意義結合本課內容，教學可以針對以下幾點做努力：

　　(1)學生與文本對話：挖掘此詩的“詩眼，”領悟詩的感情基調“何以解憂，唯有杜康”，“憂從中來，不可斷絕”，“憂思”貫穿全詩，抓住此詩眼便能牽一發而動全身

　　(2)與曹操對話：首先將作品放在特定的歷史背景，把握曹操的思想感情;接著分析詩作，把握曹操的“憂”，從詩歌中直接感受他因何而憂，從而進一步探掘出他的憂不是簡單消極悲憫，而是有一股建功立業的慷慨之氣;最后得出結論：憂人生的實質是重人生，憂賢才的實質是重賢才，這種“憂”有一股慷慨之氣

　　(3)師生共同對話：在充分的獨立閱讀的基礎上，閱讀者間進一步對話，有利于加深對作品的理解，并使對作品的閱讀產生現實意義

　　四、教學目標

　　了解漢魏晉詩歌的基本特征，體會曹操詩歌的風格，感悟詩人的思想感情;反復誦讀，疏通詩意;小組合作，討論鑒賞體會一個政治家身處動亂時代的人生感受及求賢若渴的情懷，引導學生自覺珍惜時間，樹立遠大志向

　　五、教學重點和難點

　　重點：深入體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情，并體會作者情感的起伏變化

　　難點：領會作者運用典故和比興手法表達感情的技巧

　　六、教學過程設計

　　1、復習導入

　　導語：同學們在初中都學過曹操的《觀滄?！罚蠹乙黄鸨痴b一下(學生齊背)這首寫景抒情的名作，抒發了曹操氣吞山河的豪情壯志，表現了其建功立業統一天下的宏偉政治抱負今天我們來學習他的著名歌行體詩作《短歌行》，讓我們再次走進這位英雄，看他在這首詩中又抒發了怎樣的情感(板書：短歌行曹操)

　　2、作者與背景介紹

　　關于曹操同學們有什么看法?(學生自由討論)《三國演義》把他塑造成“治世之能臣，亂世之奸雄”戲劇舞臺上他是白臉奸佞之臣英雄人物是優點與缺點并存的，要客觀的評價歷史人物曹操對國家、社會的貢獻還是很大的(同學評價很公正)

　　教師總結：曹操是三國時期著名政治家、軍事家、文學家字孟德，小名阿瞞政治上他統一中國北方大部分地區，當丞相期間實行屯田制、唯才是舉，促進經濟發展和社會進步文學上，他是建安文學的開創者，與其子曹丕、曹植合稱“三曹”他們的詩風就是文學史上著名的“建安風骨”代表作有《蒿里行》、《觀滄?！?、《龜雖壽》，還有今天我們要學的《短歌行》

　　背景介紹：(幻燈片)建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力大戰前夕，曹操酒宴眾文武，飲至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去曹操感此景而持槊歌此《短歌行》歷史上著名的橫槊賦詩的典故就來源于此我們其后要學習到蘇軾的《赤壁賦》，其中有“釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也”表達了蘇軾對曹操這位英雄的仰慕與敬佩

　　3、反復吟誦

　　那么這首宴飲詩歌飽含了作者怎樣的思想感情呢?找同學感受(找三名學生體會作者情感誦讀教師評價)學生齊讀感受作者情感

　　4、合作探究(生生互動、師生互動)

　　給同學們三分鐘時間，大聲朗讀詩作，并根據課下注解，弄懂詩意不懂之處提出來大家一起解決

　　不懂之處集中在作者引用詩經與用典之處“青青子衿，悠悠我心但為君故，沉吟至今”“呦呦鹿鳴，食野之蘋我有嘉賓，鼓瑟吹笙”“月明星稀，烏鵲南飛繞樹三匝，何枝可依?”“山不厭高，海不厭深周公吐哺，天下歸心”(幻燈片)學生討論熱烈基本能理解詩意(在學生的評價過程中適時穿插進朗讀，使學生的感悟和理解與文本有效結合，以讀促悟，以悟促讀)

　　5、深入探討根據自己的閱讀體驗，在教師的引導下，深入把握詩人的思想情感

　　教師引導問題預設：

　　(1)通過前面的討論我們已經大體感受到了曹操的“憂思”，那么在大戰前夕曹操為何而憂?找出文中能表達憂內容的句子(學生通過小組的進一步合作和交流，深化對文本的理解)

　　明確：人生短暫、賢才難得、功業未就

　　(2)作者是沉浸在憂中不能自拔是“今朝有酒今朝醉”的消極的憂么?那是怎樣的一種憂?

　　明確：是有雄心壯志之人沒有實現自己理想之憂詩人生逢亂世、目睹百姓顛沛流離，“千里無雞鳴，白骨露於野生民百遺一，念之斷人腸《蒿里行》”渴望建功立業而未得，這就不能不產生苦悶和感慨，但是，這種苦悶與感慨，也只有對事業和理想執著追求的人，只有不滿現實而又積極要求改變現實的人，才可能產生，它絕然不同于沒落階層的頹廢和感傷那是英雄人物的苦悶與憂愁，是在沉郁的憂愁之中激蕩的一股慷慨、積極向上的精神有一種鼓舞人心的力量那么我們在平時的學習中是否也要借鑒學習曹操這種憂患精神、這種積極向上精神以憂患當做自己前進的動力同學們讀這首詩的時候一定要有一種英雄對酒當歌的豪邁、實現壯志的慷慨激昂，雄渾的氣魄再找同學讀一遍再齊讀一遍(男女生分讀，各四句，由女生先讀)

　　小結：此詩氣格高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照在詩中詩人以感人的真誠和慷慨悲涼的情感詠嘆了生命的憂患以貌似頹放的意態來表達積極進取的精神，以放歌縱酒的行為來表現對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景來抒發心憂天下和渴慕人才之情詩人沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而是在對統一天下大業的追求中獲得了超越

　　6、拓展訓練

　　(1)關于詩眼詩中詩眼為“憂”詩眼就是一首詩或某聯、某句中最能體現作者思想觀點、情感態度的，具有概括性、生動性、或情趣性的能籠罩全篇、全聯或全句的詞語

　　(2)練習：找出白居易《江南好》的詩眼并鑒賞找出王安石《泊船瓜洲》的詩眼并鑒賞(幻燈片)

　　7、作業(幻燈片)

　　(1)背誦《短歌行》

　　(2)以下兩題，任選做一題：

　?、匍喿x鑒賞李白的《將進酒》，品味其與《短歌行》在情感上的異同,寫一篇不少于400字的文章

　?、诓懿俚那筚t觀對現代生活有什么啟示，對你有什么啟發?寫一篇不少于400字的文章表達你的看法。