特級教師精妙的課堂語言

　　特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。以下是學習啦小編整理了特級教師精妙的課堂語言，希望對你有幫助。

　　特級教師精妙的課堂語言

　　聽過特級教師講課的老師和學生們，都不得不承認特級教師們的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教學的魅力之源，來自他們那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。

　　特級教師的課堂語言一、講述性語言：行云流水，一言一語皆幽默。

　　教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

　　特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。在教《我愛故鄉的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家帶入了果實累累的果園。

　　這個學生讀完后，于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了.就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。

　　在這節課中.于老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

　　特級教師的課堂語言二、問答性語言：巧設機關，一問一答求互動。

　　課堂上，老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。

　　特級教師賈志敏在教《兩個名字》一課中的“我有……你也有……哈哈，我們都有”這一句式時，信步走到學生們中間，同學生們進行了輕松愉快的對話。

　　“你好，我有一支鉛筆。”賈老師左手舉起一支鉛筆，右手握著一位小朋友的手說。

　　“您好，我也有一支鉛筆。”小朋友高興地站起來，也舉起了自己的鉛筆。

　　接著，賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈。我們都有一支鉛筆。”

　　孩子們紛紛爭著和老師對話。這時，賈老師卻讓孩子們先說，自己后答。并且這樣啟發孩子們：“你們能不能說說看不見、摸不著的東西?”不知不覺中。對話的難度增加了。學生們在認真地思索后，舉起了一雙雙小手。

　　生：“您好!我有一顆愛心。”

　　師(激動得豎起大拇指)：“你好.我也有一顆愛心。”

　　合(愉快地)：“哈哈，我們都有一顆愛心!”

　　就這樣，賈老師由簡單到復雜，從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術。

　　特級教師的課堂語言三、情感性語言：春風化雨，一吟一詠潤心田。

　　教育心理學指出，情感是追求真理的動力，是智力發展的重要因素。課堂上，老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的感染力。

　　特級教師王崧舟在教學《我的戰友邱少云》一課時，為了拉近時空距離，使用了多媒體課件：在低沉哀壯的樂曲聲中，屏幕上出現了高高聳立、莊嚴肅穆的抗美援朝紀念碑。待樂曲結束后。王老師動情地說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而修建的紀念碑。這座紀念碑是為千千萬萬個為祖國和朝鮮人民，為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士——”略一停頓后.王老師以更為深情的語言，激發著學生的情感：“同學們，讓我們一起，深情地呼喚他的名字!”情感已被激發起來了的學生們.和王老師一起深情地呼喚道：“邱——少——云!”緊接著，王老師以更為飽滿的感情，再次激發著學生的情感：“同學們。讓我們一起，自豪地呼喚他的名字!”學生們以更為洪亮和更為深情的聲音呼喚道：“邱——少——云!”

　　王老師動情的語言，激蕩著每個學生的心弦，使學生們整節課都處在深情懷念偉大戰士邱少云的氛圍中，以至在王老師于鈴響后喊“下課”時。竟沒有一個人站起來——他們好像還都沉浸在硝煙彌漫的戰場中。此情此景，令聽課的老師們都情不自禁地、熱烈地鼓起掌來。

　　特級教師的課堂語言四、激勵性語言：點石成金，一字一句撥心弦。

　　課堂教學中，一些教師失當的、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應學生的精彩回答.或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學效果，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學生，而對那些思考問題較慢、回答問題經常出錯的學生，則置之不理。

　　北京特級教師王文麗卻不是這樣。在給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》時，剛開課不久，王老師叫同學們讀課文，如果對哪部分感興趣，就多讀幾遍。學生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲地說道：“我給你起個頭，能讀嗎?”小女孩說：“能。”于是王老師起了頭。小女孩開始小聲地讀，后來越讀聲音越大。越讀越流利。待她順利地讀完后。王老師問她：“你現在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了。”王老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎?”“不知道。”“不知道我告訴你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽，你敢當著四千多人的面讀書，多么了不起，多么自豪，多么驕傲啊!”小女孩的臉上漸漸浮現出了笑容。

　　由此可見，老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之問形成良性互動。

　　一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術，不是藝術;刻意學習的藝術，不成藝術。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時，才是教學藝術臻于成熟之日。”我想，特級教師們精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創造才能，更源于他們對教育事業和對學生們的深厚的愛。