關于教師課堂評價語言藝術
教師在課堂的評語也是很講究藝術的，講的得當，會讓教師的工作事半功倍。以下是學習啦小編整理了關于教師課堂評價語言藝術，供你參考。
教師課堂評價語言藝術二、 隨機應變
案例：有一次，我正上語文課。就在學生自由朗讀課文的時候，突然天色變暗，空中飄下了鵝毛大雪。學生的視線幾乎全部轉向窗外，只有蔣佳吟等幾人在聚精會神地讀著。于是，我靈機一動：“同學們，這場大雪在為我班蔣佳吟等同學祝福呢!你們看她讀得多么認真呀!簡直被書中的語句所吸引，竟然沒有發現窗外世界的變化。而你們呢，對外面的大雪很感興趣，咱們把這節課上完，下節課我們上節觀察課，滿足你們的好奇心，好不好……這時學生又積極地練讀起來，不知不覺中又形成了一個教學高潮。
可見，教師根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整原先預設的語言流程，巧妙應對，隨機評價，能收到意想不到的教學效果。因此，教師課堂教學評價語言應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中，使教學達到令人難以忘懷的境界。
教師課堂評價語言藝術一、 準確得體
準確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂” ，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美， 都會顯得蒼白無力。所以， 評價語務必恰如其分，有分寸感。教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生積極參與學習的最好方法。
案例1：(孫雙金老師執教的《天游峰的掃路人》片段)朗讀訓練： “我抬頭望了望天游峰，上山九百多級，下山九百多級， 一上一下一千八百多級。我不由倒抽一口冷氣。”
一名學生朗讀得很流利，但沒有感情。
師： 讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有一個字讀錯。如果你能讀得讓我感到天游峰臺階多，爬起來累那就更好了。
“你讀得很流利， 但沒有感情。”課堂上我們會這樣評價第一位同學的朗讀。而孫老師根據學生的回答，把捕捉到的學生發言的信息及時的反饋，既準確客觀、具體清楚地指出學生的長處——讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有一個字讀錯(相信聽了孫老師評價的學生一定能感受到朗讀所帶來的成功的喜悅;其他學生也能從評價語中體會到把課文朗讀流利的具體方法和努力方向。)，又十分得體、明確清楚地提出了教師的期待和改進的目標——如果你能讀得讓我感到天游峰臺級多，爬起來累那就更好了。
又一學生讀。
師：“你的音色真好聽!我建議你今后去當個播音員。來，未來的播音員，握個手”孫老師真實感受的表達是對學生貼切而又得體的評價。“來，未來的播音員，握個手。”則更進一步激發學生的自豪感。這里，孫老師沒有夸大其詞，建議學生今后去當播音員，并說要和“未來的”而不是現在的播音員握手。
又一學生讀。
當學生讀到“一千八百多級” 的時候，孫老師在一旁仰天長望，并倒抽一口冷氣。說“這天游峰可真高啊!爬天游峰可真累啊!”學生都笑了。
孫老師的這句“這天游峰可真高啊! 爬天游峰可真累啊!”這種聯系語境的隨機評價，是對學生朗讀得有感情最為直觀的肯定與激勵，更重要的是創造了一個“爬山”的辦法，掀起課堂教學高潮。
教師課堂評價語言藝術三、 機智巧妙
教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩。反之，評價語言靈活多樣、注重創新，學生就想聽、愛聽、聽不厭煩。
案例：(第二課時剛上)師：這節課該怎么上，請大家出個主意。
生：給課文分段，再按段落學習課文。
師：這個方法不錯，我們老師平時最常用。有沒有比老師更好的辦法呢?
生： 按黑板上的問題一個一個地解決。
師：這個點子不錯，大家有疑問，我們一定要解決。但是問題太多了， 一節課怕來不及。這是個不錯的點子，是個銀點子。
生：給問題歸類，把類似的問題加以合并，抓最主要的來分析學習。
師：這個方法真好! 既解決了問題，又節省了時間。你這個點子真是個金點子。
“有沒有比老師更好的辦法呢?”這句話既肯定了學生主動思考所得又鼓勵學生積極超越教師;巧用“銀點子”一詞，既贊許了學生的創新點，又巧妙地期待學生繼續深入思索，找到更好的點子。同時，從心理學的角度講，“金點子”和“銀點子”這兩個詞運用本身能很容易吸引學生的注意力，學生還能從中感受到成功的愉悅。往往在這種評價后，引人入勝的教學辦法應運而生。
一篇課文包孕著十分豐富的信息量，在教學過程中又充滿著各種變化、發展，始料不及的情況對許多教師來說都是在所難免的。這就要求教師在進行課堂評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，快速反應，巧妙應對。這樣，我們的課堂才會折射出智慧的靈光，才會充滿生機，活力無限。
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