學科滲透心理健康教育論文

學科滲透心理健康教育論文

　　學科滲透心理健康教育是指教師在教學過程中。自覺地有意識地運用心理學的理論和技術幫助學生提高學習中的認知、情感和行為水平，培養學生良好的心理品質。發揮其潛能，健全其人格的心理教育形式。下面是學習啦小編給大家推薦的學科滲透心理健康教育論文，希望大家喜歡!

　　學科滲透心理健康教育論文篇一

　　《數學教學中滲透心理健康教育》

　　摘要：心理健康教育的目標是在學生還沒有出現或就要出現心理問題時，有目的、有計劃、有組織的根據學生身心發展的特點，系統地對學生的認知、情感、意志、自我意識、人際交往等心理品質進行培養，使學生在成長過程中盡可能少地出現心理問題，盡可能多地發揮自身的潛能，最有效地將自身個性化與社會化達到完美的統一。依據心理健康教育這一目標，學科滲透心理健康教育是指教師在教學過程中。自覺地有意識地運用心理學的理論和技術幫助學生提高學習中的認知、情感和行為水平，培養學生良好的心理品質。發揮其潛能，健全其人格的心理教育形式。

　　關鍵詞：數學教學;心理健康;健康教育

　　一、注意課堂教學中滲透心理健康教育

　　學生的心理品質、人格的完美是教學的重要內容和目標，只有把學生的生理素質、認知素質、倫理素質與心理素質綜合的、整體的進行培養和發展，教學才會有效。才能培養健全的人才，在教學中，滲透心理健康教育顯得非常重要。作為一名教師，應把心理教育貫穿到每節課中，在實際教學中我時刻注意對學生進行心理健康教育。

　　新的數學教科書中有許許多多的內容。對學生進行心理健康教育具有深遠的教育意義。

　　1727年，歐拉應聘到俄國圣彼得堡科學院工作。由于工作繁忙，生活條件不良。他28歲時右眼失明。后來因勞累過度左眼也失明了。接著又遭火災。大部分藏書和手稿化為灰燼。但歐拉并沒有屈服，他說：“如果命運是塊頑石，我就化作大錘，將它砸得粉碎!”大火過后。歐拉又與衰老和黑暗拼搏了17年，歐拉在數學、物理、天文、建筑以至音樂、哲學方面都取得了輝煌的成就。在數學的各個領域，常常見到以歐拉名字命名的公式、理定和重要常數。他通過與助手們的討論，以及口授等方式，完成了大量科學論文和著作，直至生命的最后一刻。

　　學生知道了這些有關數學家歐拉的人生坎坷經歷后，深受教育。多數學生認為，有缺陷的人尚能作出舉世矚目的貢獻，靠的就是鍥而不舍的這種精神，而我們這些體格健全的人再不努力學習能對得起誰呢?有些具有厭學和自卑心理的學生也都下決心克服自己的厭學情緒和自卑心理。學生的學習干勁和意志力得到了不斷的提高。決心努力學習，做一名合格的中學生。再如，針對少數思維敏捷的學生脫口而出而反應遲緩的學生來不及思考、回答的現象，我經常對他們說，請給那些上課很少發言的同學留點機會，你們思考，除去乍一想得到的方法外。還有別的方法嗎?最好能多渠道的解決問題。每當那些平時極少發言或反映稍許遲緩的同學發言時。我從不輕易說“錯”或“不”，總是力求在某些方面給予肯定。還經常涉及一些難度不大的問題“逼”他們回答，從而增強他們的自信心，培養他們在公眾場合發表意見的勇氣。這樣課堂上不但充分調動起了全班學生積極思考、回答問題的積極性，更重要的是特困生也享受到了能回答老師問題的喜悅感，發現并證實了“自己行”。進一步增強了學習的自信心。

　　二、注意作業布置與批改中體現心理教育滲透

　　傳統作業往往機械、重復、強求劃一。不但加重了學生的學習負擔，而且不能滿足不同層次學生的學習需要。容易使學生產生厭學、應付等逆反心理。作業布置中我充分考慮學生的差異性，對不同能力的學生要求做不同難易程度的作業。這樣，所有的學生都能按時完成作業。并能體驗到完成作業的自豪感和樂趣，增強了學習的自信心。而批改作業，我也給學生以激勵，對學生的錯誤進行批注。對學生的作業質量寫下評語，對某些突出問題給予特別指出，并盡可能地多使用一些鼓勵性的語言。如我在作業批改中常使用好、很好、你真棒、繼續努力。你很出色、你的解法很好、你的想法很獨特、你是怎么想出來的、你很了不起，等等，給學生以積極的情感體驗，讓學生從內心里對自己的要求標準越來越高，作業質量越來越好。

　　針對少數學生作業書寫不工整的現象。我充分利用激勵因素，將書寫成績從作業正確度中單獨列項：以優、良等級反饋之，結果僅用兩三周時間，學生書寫認真程度明顯提高。漢字寫得也較漂亮了。老師們不無欣賞地說李老師你真行。其實這里更重要的因素是尊重學生而使之信任產生的個人魅力所致，親其師而信其道嘛。所以教學過程中。作業的布置與批改滲透心理教育也很重要。

　　三、在學生成績的檢查與評定中滲透心理健康教育

　　國外有一項研究表明：學生能力的發揮與心理狀態密切相關。教師對學生的評價，采取積極的態度。則學生能力可發揮80%～90%，而在一般情況下只能發揮20%～30%。這說明其中50%～60%潛力能夠通過積極評價激發學生動機而遞增。所以在十幾年的教學中，我非常注意在學生成績的檢查與評定中滲透心理健康教育。大家都知道“自強”心理人皆有之。依據這一特點，可以培養起學生的學習興趣。我的具體做法是：每堂課結束時給學生留下幾道提前設計好的、能夠鞏固本節課重點內容的小題，這些小題作為下一節課講新課前的必考題。學生為了取得好成績，自習課上認真復習鞏固。課下相互討論，在一次次滿意的成績中強化了“我能行”的心態。

　　一些同學由于某些原因，成績較差，我總是努力幫助他們找出原因，尋求合適的切入口，使用適宜的方法，給他們提供幫助。某塊知識有缺陷的，幫助其補習這塊知識;某些技巧未能掌握的，努力使他們掌握這些技巧;態度問題的，積極做思想工作，使之端正態度。一些同學在解題中常因視覺障礙而看錯題目，我就經常將一些易忽視信息的題目，反復呈現出來，譬如“方程有兩實數根”與“方程有兩正根”，“求表面積”與“求側面積”，“求扇形的弧長”與“求周長”，“求弧所對的圓周角”與“求弧所含的圓周角”等。使學生今后遇到這類問題能形成強烈刺激，從而避免發生視覺錯誤。同時對這些作業或考試中出現的錯誤，我從不輕易判錯，而是打上一個問號，讓他們重新考慮和再次完成，以他們后來的卷面給予計分，這樣調動了他們的積極性，使他們自信心日益增強。縮小了與其他同學之間的差距。

　　實踐證明，教育教學中通過滲透心理健康教育。的確能激發學生的積極情感，增強學生的自信心。培養學生健康的心理素質，促進學生身心全面發展。

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