高校經濟困難學生團體心理輔導研究論文
團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：高校經濟困難學生團體心理輔導研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
高校經濟困難學生團體心理輔導研究全文如下：
近幾年來，高校招生規模不斷擴大，高等職業本科教育在市場需求下也應運而生，高等職業本科為培養實踐技能型人才，需要投入更多生產實訓基地和高成本教學資源，隨著高等學校收費制度的確立，家庭經濟困難學生覆蓋面也在日益增長，其中，昆明理工大學城市學院經濟困難學生人數占全院學生比例大約為 30%，經濟困難學生已成為各高校乃至全社會關注的焦點。因此，作為思想政治教育工作者，要及時了解家庭經濟困難學生的特殊心理活動，研究分析并掌握其心理特點，采取措施從根本上幫助他們擺脫自卑、提升自信、克服困難，樹立起學習和生活的勇氣，這是我們面臨的迫切任務，也是保持社會和高校穩定的需要。作為高校學生工作者，應當幫助經濟困難學生擺脫貧困帶來的自卑心理，開拓視野，學會感恩，提高綜合能力，才能真正幫助經濟困難學生脫貧。
團體心理輔導是團體成員圍繞共性問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發、引導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態度和行為的過程。經濟困難學生除了需要得到經濟支持，更重要的是需要精神上的脫貧，由于經濟貧困導致的心理貧困，在心理健康狀況上，人際關系敏感、敵對性、環境適應、情感障礙、抑郁焦慮等五個方面存在明顯問題，而團體心理輔導針對以上存在的問題設計行之有效的方案，有助于經濟困難學生適應環境、改善人際關系、開展團隊建設，已被廣泛應用于高校經濟困難學生的心理健康教育。
1 經濟困難學生的基本狀況
家庭經濟困難產生的原因大致歸納為以下幾類： 一是生源地來自經濟不發達地區或農村地區，經濟來源單一，收入很低; 二是城鎮家庭但父母下崗或無固定收入，收入不穩定; 三是家庭人口眾多、子女眾多，在讀兄弟姐妹眾多; 四是父母離異等家庭變故導致; 五是家庭主要親屬患有重病; 六是特別困難情況，單親家庭甚至孤兒。家庭經濟困難學生作為高校的一個特殊群體有著自己獨特的行為特點，經濟困難學生一定程度保持著勤儉節約、吃苦耐勞、明辨是非、奮發圖強的優良品質，但由于經濟上的束縛，往往又存在著自我萎縮、自我壓抑、自我封閉、自我粉飾的消極心理反應。
2 經濟困難學生存在的心理問題綜述
前人研究，經濟困難學生或多或少都存在著心理問題。圖雅、梁瑞瓊等人采取定量研究，經身心癥狀自評量表( SCL—90) 測試發現，在總分、總均分、陽性項目數、軀體化因子分、強迫因子分、人際關系敏感因子分、抑郁因子分、焦慮因子分、恐怖因子分、精神病性因子分、其他因子分等 11個維度上，貧困生得分均顯著高于非貧困生( P <0. 05) ，此研究結果與國內曾天德、牟艷娟、藍瓊麗等人的研究結果一致; 汪明、鄭禹、包春雷以 SCL—90 為工具對貧困大學生的研究結果則顯示，貧困生較非貧困生在強迫、人際關系敏感、抑郁、恐懼和偏執等方面可能有心理問題的人數較多，但在焦慮、精神病性方面與非貧困生差異無顯著性。
綜上所述，結合城市學院經濟困難學生個案和貧困生日常管理工作實際，經濟困難學生主要存在以下心理問題：
一是自尊與自卑的矛盾心理。一方面，經濟困難學生作為自我意識成熟的個體，有強烈的自尊需求，不愿袒露物質的缺乏，急于通過自身行為改變外界對他們的偏見; 另一方面，同學間炫耀攀比之風見長，低人一等的不良情緒逐漸滋長，疊加起自卑的情緒體驗。自尊與自卑的交替反應，使其產生強烈矛盾。
二是焦慮與抑郁的消極情緒。經濟困難學生面臨著經濟壓力、學習壓力、就業壓力、人脈壓力并存的困惑，可能導致精神處于長期的緊張狀態，注意力不集中，影響日常的學習生活，長此以往造成自信心喪失、失敗感和愧疚感，也將引起憂慮、緊張、失望、不安、恐懼、焦慮等消極情緒。
三是人際關系敏感。經濟困難學生對于集體活動常采取逃避離群的方式，同學關系因此更加疏遠，加之他們內向含蓄的性格，與同學存在溝通障礙，生活中的誤會和摩擦不能及時消除，人際關系越來越疏離，甚至產生敵對情緒。
3. 經濟困難學生團體心理輔導的效果
3. 1 經濟困難學生主動性增強
每項活動設計都有團隊建設和破冰活動，強調在活動中敢于突破自我，主動嘗試與人溝通、表達自我和積極分享，有助于增強經濟困難學生在學生生活中的主動性。
3. 2 經濟困難學生以開放的心態適應環境團體心
理輔導活動營造出一個安全、放松的環境氣氛，經濟困難學生的情緒體驗得到尊重和保密，他們可以真實、坦率的開放自己，情緒和壓力得到釋放，能夠正確體驗同學間的真誠和關懷。
3. 3 經濟困難學生樹立正確的自我認識，增強自信心團體心理輔導活動設計
分享過程，同學間相互傾訴猶如“照鏡子”，通過隊友的描述，對自己的性格、價值觀、優劣勢等有了更全面的認識，而不是盲目攀比，擺脫過分自尊或自卑的心態，樹立正確的自我認識。另外，在指導者的不斷鼓勵下，經濟困難學生體驗到活動取得的進步和成功，在指導者的正確引導下，經濟困難學生調整自己的目標和期望，找到自我實現的方向，逐漸增強自信心。
3. 4 人際交往能力改善團體心理輔導
編排的情景劇，能夠體現經濟困難學生在人際交往過程中經常出現的人際關系矛盾，被試學生首先作為旁觀者觀看情景劇，能夠客觀判斷事件因由，然后指導者組織被試學生討論，如果作為當事人應當如何處理，最后大家分享交流各類處理辦法的優劣，被試學生較容易接受一些合理的方式，且從中學習了各種與人交往的技巧，學會寬容，人際交往能力得到明顯改善。
4. 經濟困難學生團體心理輔導的作用
一是經濟困難學生團體心理輔導采用多種形式相結合，內部體驗與外部分享相結合，經濟困難學生產生強烈的心里對比，對提高經濟困難學生心理素質水平效果顯著。
二是經濟困難學生團體心理輔導相比個體心理咨詢雖說不夠具體深入，但能夠有效引導大部分經濟困難學生潛在的心理問題隱患，可實施性較強。
三是經濟困難學生團體心理輔導針對不同主題設計不同方案，有針對性且吸引力較強，整個心理素質訓練方案包括對經濟困難學生應激環境、自信心、觀察力、自我意識、生涯規劃、情緒調解、人際溝通等主題，有助于完善經濟困難學生品格。四是經濟困難學生團體心理輔導能夠建立一個完整系統的訓練營，定時輔導，及時反饋，長期跟蹤，以保證心理輔導的長期性和延續性。
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