華唯教育職稱論文(2)
華唯教育職稱論文
華唯教育職稱論文篇二
淺析現代教育技術在化學教育中的應用
1.綜述
1.1 現代教育技術
現代教育技術就是指運用現代信息技術、現代教育理論和現代教學方法對教與學的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價，以實現教育優化的理論與實踐。現代教育技術在其他學科教學中的應用是教育信息化、新課程改革的基本要求，是教育方式與社會生產方式相協調的基礎，它充分體現了新的教育理念。現代教育技術在教育中的應用推動了教育現代化的步伐，促進各學科教學改革。
現代教育技術在教育中的應用主要體現在一下兩點：首先，現代信息技術建立基于知識豐富的、交互性強的網絡學習環境，加快了知識更新的速度和傳播范圍及速度。現代教育技術中的計算機輔助教育實現了學習的跨時空性，使教學有了更大靈活性和選擇性，有利于個別化教學，體現因材施教的可行性。其次，現代教育理念強調教學的主體由“教師”轉變為“學生”。教師在教學中的任務“從傳道授業解惑者”轉變為“設計者、引導者、幫助者、評價者”，學生由“要我學”轉變為“我要學”。整個教學過程中盡大程度的激發學習者的主動性、積極性、要求學習者通過信息技術工具、親身動手等方式參與到學習中來，體現學習的主體性。總之，現代教育技術在教學中的應用培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
1.2 化學教學
化學是一門以實驗為基礎，有本學科整套專業概念、用語、學科特點較為明顯的自然學科。化學課程中存在概念性強，化學原理抽象，化學實驗反應現象奇妙，物質的結構微觀化等不易掌握的特點。教師在實際教學中很難通過文字和語言將內容介紹的惟妙惟肖，學生對于某些知識的認知也存在似懂非懂的現象。現代教育技術在教學中的應用主要是指運用信息技術、信息資源、信息方法、人力資源等一切教學資源與課程內容緊密結合，共同完成教學任務的一種教學過程。教學過程中，可以利用現代教育技術的多媒體性將化學教學中存在的物質結構以動畫、圖片、視頻等形式表現出來，虛擬現實性將化學教學中存在危險實驗以虛擬的形式表現出來等等，這些非常有利于學生對所學知識的掌握。另外，現代教育技術所具有的可重復性非常適合鞏固化學課程知識點多、知識點苦澀等難以記憶的特點。
2.現代教育技術應用于化學教學中的策略
2.1 創設情境、激發興趣
建構主義任務，學習總是建立在一定的情境中，有效的教學情境，可以激發學生原有認知結構中的經驗，為新知識的學習創設先行組織者，而且可以激發學生對新知識的興趣、學習的主動性。愛因斯坦說“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課就被當作一種禮物來接受。”化學課堂教學中，除了用傳統實驗、化學史、故事等來激發學生的興趣外，還可以通過多媒體視頻、圖片、動畫創設問題情境，導入課程，吸引學生，激發其積極性。如《氯及其化合物》教學過程中，利用網絡技術和多媒體技術，制作一組實驗，(1)畫面上出現四只廣口瓶相聯的A、B、C、D及試劑名稱、顏色。(2)多余的氣體通入E中，利用鼠標控制指導學生觀察，邊引導學生思考，濕潤的藍色布條為什么褪色?E中盛放的是何種物質?等激發學生的學習興趣。
化學教學還可以通過一些小故事、化學史、化學家軼事創設教學情境，促使學生進入良好的學習、思維的情境中，增強學生的理解效果和記憶效果，激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入課堂學習中。如“二氧化碳”可以結合有關“狗死洞”和“舊窯熏死人”的故事，引出二氧化碳的生成，密度，如果遇到煤氣中毒的現象，應該采取什么措施。“拉瓦錫發現空氣的組成和稀有氣體的發現等，可以通過創設科學發現的教學情境，幫助學生養成細致的觀察能力和捕捉信息的能力。“化學化工專家侯德榜的生平簡介”可以增強學生民族自豪感。
2.2 加強直觀、強化記憶
美國著名的視聽教育家戴爾于1946年所著的《教學中的視聽方法》一書中提到的“經驗之塔”已成為今天視聽家偶爾的主要理論根據。“經驗之塔”理論最底層是經驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依其經驗的具體——抽象程度排成序列，而教學活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗。建構主義典型的“魚牛故事”也進一步表明當學習者缺乏最具體的直接經驗，是根本不可能實現對新知識的正確認知。化學教學中存在一些抽像的概念和原理，如何加強化學教學的直觀性是解決化學教學難題的一種有效教學方法。利用現代教育技術中的多媒體技術將化學教學中的微觀變宏觀、虛變實、抽象變具體、靜變動，大大加深了學生對知識點認識的深刻性。直觀經驗所變現的深刻性是任何教學手段無法比擬的。如分子結構、原子晶體、離子晶體三類晶體微粒間作用大小與熔沸點關系是化學教學中的一個難點。利用計算機動畫模擬分子晶體中的分析如何克服分子間力，成為單個分析;離子晶體中的離子如何克服離子鍵，成為自由離子。在動畫顯示過程中利用時間的間隔可以充分顯示克服離子鍵的束縛要比分子間的束縛困難一些。這樣學生比較容易理解離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。還有《化學能與電能》一節課中，學生很難理解化學變化中電流的形成，為什么離子負極不得電子?利用現代教育技術中的多媒體，模擬金屬失
去電子和離子得到電子的過程，分析負極不得電子的原因，明了電流形成的過程。
2.3 虛擬創建、突破難點
在化學教學過程中除了存在“物質的微觀結構”、“分子的運動”、“微觀物質在化學變化中的行為”、等化學變化的行為，這些在實際教學中無法用肉眼觀測的抽象的、復雜的變化過程和運動形式。“有毒氣味的生成”、“危險反應”等化學反應也是在實際教學實驗教學中無法讓學生親身參與的實驗外。還有反應周期比較長，學生難以時刻在實驗室觀察，教師不能再實驗課堂演示的實驗。如“拉瓦斯實驗”需要兩周時間，而且在實際操作中還存在一些誤操作的現象。因此，教師可以通過動畫模擬的形式，生動的介紹該實驗測定空氣中氧氣含量的方法，是學生清楚地看到該實驗的演示過程。而且教師也可以將實驗中的誤操作以動畫模擬的形式展示出來，通過不同的色塊、線條、 逼真的爆炸等實驗中氣體的流動，導致實驗失敗的原因，直觀的展示給同學，加深學生的理解。對于氯氣的有毒性，可以通過三維動畫制作的“小白鼠中毒死亡”告知學生在日常生活中謹防煤氣中毒，變空洞的說教為形象生動的動畫演示，極大調動學生學習的積極性。
2.4 聯系生活、啟發思維
美國著名教育學家杜威在其《民主主義》中提到“生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活”沒有教育即不能生活，所以可以說“教育即生活”學生在生活中學習，在學習中生活。“學校即社會”即學校應具有社會生活的全部含義，校內學習應該與校外學習連接起來。因此，杜威主張必須把教育與兒童眼前的生活融合為一，使兒童學會適應眼前的生活環境，特別是強調教育與兒童實際生活相結合，學校教育應以現有的生活情境作為其主要內容，而不是學習既定的、系統的文理科學目的的科學知識。
生活中的化學知識存在很多，運用生活中的化學創設教學情境，如用多媒體播放五彩繽紛的煙花圖片，讓學生感受化學給世界帶來的美感，使生活變得豐富多彩。展示家庭用具中的塑料、家庭常備藥品，廚房中的糖、醋、醬油、酒等生活用品，讓學生感受到化學在我們身邊。農用化學肥料的合理使用程度，可以更深層次的體會化學性質在生活運用的奧妙，真正讓學生體會化學來源于生活，用之于生活，激發學生學習的愛好，自覺地學習。
現代教育技術提倡信息技術與課程整合，主要是提倡學生利用信息技術、信息資源、人力資源等身邊資源來自主學習學科知識。提倡運用探究性學習方法、研究性學習方法等以學為主的教學方法開展教學活動。如“酸雨的形成”可以先播放一些酸雨侵蝕前后的植物、房屋等的照片，然后逐一點出，不斷變化，讓學生觀察酸雨對人類生活帶來的危害。教師點題“酸雨對人類社會帶來的危害有哪些?酸雨是怎么形成的?我們如何防止酸雨的形成?”讓學生開展探究性學習。
3.總結
現代教育技術的發展，給化學教學帶來了廣闊的教與學的空間。現代教育理念的思想融生活于化學，是化學學習與生活緊密聯系起來，充分體現化學教育的生活化。現代信息技術手段的應用，為化學教學注入新的元素，新的教學方法，新的教學模式。
參考文獻
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