小學五年級上冊語文我的戰友邱少云教案
小學五年級上冊語文我的戰友邱少云教案
語文教案是語文教師上課的必備的理論依據!以下便是學習啦小編為大家所帶來的五年級上冊語文我的戰友邱少云教案，希望各位會喜歡!
語文S版小學五年級上冊我的戰友邱少云教案
教學目標：
1、通過理解課文，學習邱少云自覺嚴格遵守紀律的高尚品質。
2、學習透過人物的表現以及周圍的環境了解人物的內心活動的方法。
3、學習本課生字詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦第六至第八自然段。
教學重點：
體會含義深刻的重點詞句，學習從人物的表現及周圍的環境了解人物的內心的方法。
教學難點：
體會含義深刻的重點詞句，學習從人物的表現及周圍的環境了解人物的內心的方法。
教學過程：
第一課時
一、啟發談話。
二、檢查預習。
1、開火車朗讀課文。
2、哪個自然段是講邱少云在烈火中的表現的?
三、再讀課文，理清課文的條理。
1、啟發談話，提出要求。為什么說邱少云趴在火堆里一動也不動，是“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利”呢?請大家再讀讀課文，理清課文的敘述順序，把課文分成四段。
2、學生按要求自學。
3、討論課文的分段，并說說每段段意。
四、學習第一段。
1、提出自學要求：認真讀第一自然段，邊讀邊思考：這次戰斗的任務是什么?把最能說明這個問題的重點詞句畫下來。有讀不懂的詞句也畫下來。
2、學生按要求自學。
3、討論第一段。
4、指名朗讀第一段。
五、學習第二段。
1、提出自學要求：認真讀讀第二段，想想我軍是怎樣潛伏的，把最能說明這個問題的重點詞句畫下來，有讀不懂的詞句也畫下來。
2、學生自學后提出自己畫下來的重點詞句或不懂的詞句。
3、討論第二段。
(1)“紋絲不動”是什么意思?
(2)戰士們隱蔽得好，從哪兒可以看得出來?
六、自由朗讀第一、二段。
七、布置作業。
1、把第一、二段中的生字組成詞抄寫兩遍。
2、朗讀后兩段課文，想想“思考·練習”中的第一、二題。
第二課時
一、復習舊課。
1、指名朗讀第一、二段。
2、提問：戰士們是什么時候開始潛伏的?要潛伏到什么時候?
二、學習第三段，理解第三段的內容。
1、提出自學要求。
認真閱讀第三段，邊讀邊思考：在潛伏過程中發生了什么情況?火是怎樣燒到邱少云身上的?邱少云在烈火燒身時是怎樣做的?
2、學生自學后，按上述思考題指名回答。
三、再學第三段，體會“我”的內心活動。
1、掛出抄寫“思考·練習”二的小黑板，學生按題目要求閱讀思考。
2、討論交流。
(1)“我的心繃得緊緊的”，這是什么時候的心情?這時候，“我”的內心活動是怎樣的?“我”這時候為什么會有這樣的內心活動?
(2)“我的心”像刀絞一般”，這是什么時候的心情?這時候，“我”的內心活動是怎樣的?
(3)為什么“我不敢朝他那兒看”，但是又“忍不住不看”?
3、有感情地朗讀這一部分，把體會到的“我”的內心活動通過朗讀表達出來。
四、把第三段和第一、二段聯系起來，體會邱少云的內心活動。
1、學生按課后“思考·練習”第一題閱讀思考。
2、討論交流。
(1)邱少云在烈火燒身時可能是怎么想的?
(2)邱少云的內心活動，你是怎樣體會到的?
3、有感情地朗讀第八自然段，把體會到的邱少云的內心活動通過朗讀表達出來。
五、學習第四段。
1、指名朗讀第四段。
2、“從發起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘”，這個“才”字說明了什么?
3、這次戰斗，只用了20分鐘就結束了，原因是什么?
4、課文最后說“我永遠忘不了那一天”，僅僅是忘不了那一天的日子嗎?
5、齊讀第四段。
六、布置作業。
1、將第三、四段中的生字，組成詞每個抄寫兩遍。
2、練習有感情地朗讀課文。
第三課時
一、聽寫“讀讀寫寫”中的詞語。
二、練習概括課文的中心思想。
1、指名分段朗讀課文，再指名說說每段的段意，然后請學生把段意連起來說說全文的主要內容。
2、討論：作者通過邱少云在烈火中紋絲不動、壯烈犧牲這件事，要表達的主要意思是什么?
3、這篇課文的中心思想應該怎樣概括?
三、練習背誦第六至第八自然段。
1、學生各自練習有感情地朗讀這幾個自然段。
2、同座試著背誦。
3、指名背誦。
四、布置作業。
1、背誦課文第六至第八自然段。
2、預習《凡卡》。
五年級上冊語文我的戰友邱少云教學反思
一、巧妙的設計。
(一)、深情滿懷 激蕩心靈
《我的戰友邱少云》的故事距今已50多年，學生在思想上、情感上很難與之產生共鳴。為了拉近時空的距離，課前我為學生呈現出人民英雄紀念碑，并播放了一段悲壯沉重的音樂，同時我動情地訴說著：這座豐碑是由千千萬萬個烈士的英靈筑就的，在這些英靈當中有一位年輕而偉大的戰士，讓我們一起深情地呼喚他的名字吧!學生自然就進入了情境，而且熱情自豪地呼喚出英雄的名字。這樣的導入為整個課堂氣氛奠定了基礎。
(二)、讀中入境 讀中悟情
由于這篇課文是略讀課文，所以在教學時我采用了緊緊抓住“紋絲不動”這個重點詞，牽一發而動全身，帶動了整篇課文的教學。隨著學生的感悟而找到那些令人感動的語句，從而進行朗讀。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”朗讀能使無聲的書面語言變成有聲的口頭語言，在朗讀過程中眼、耳、口、腦等多種感官并用，既促進了學生對知識的理解和記憶，又幫助學生積累了大量的詞匯和句子。可見，在我們的語文教學中，朗讀有著十分重要的作用。不需要老師的過多的講解，學生在讀中自然而然的就進入了情境。
這節課雖然取得了很好的效果，但課后我又有了一些新的想法。
二、新的設想
(一)、內心演講
如果在學生感悟“心如刀絞”的情景時，能加入人物的內心演講：“此時此刻，戰友的緊張也就是我們的緊張，戰友的擔心也就是我們的擔心，戰友的矛盾也就是我們的矛盾，戰友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀!——這番深入人物內心的演講則會給人身臨其境的感覺。同學們就會覺得自己仿佛在“三九一”高地，自己就是邱少云的戰友，讀起來會更有感情!
(二)、多媒體演示
想象雖然是在頭腦中創造新形象的過程，但它是建立在表象的
基礎上的。構成新的形象的材料總是來源于客觀現實，表象越豐富，想象也越豐富越合理。課堂上要利用電教媒體的提示作用，豐富表象，在書面語言與合理想象之間架設起橋梁。只有圖文結合，電教手段與傳統教學方法相輔相成，才會發展學生的思維。在引導學生領悟“千斤巨石”時，可以隨即播放牽動人心的“烈火中的邱少云”電影片段，把學生帶入當時那緊張壯烈的場景中!此時，學生向偉大戰士的訴說就水到渠成了。
三、精彩瞬間
學生在找令自己感動的地方時，能把自己的感悟通過朗讀淋漓盡致的表現出來。如：學生在感悟第七節中“心如刀絞”的情景時，通過自我的朗讀，學生的分析，都體會到“我”為什么痛苦?烈火不難撲滅——卻不能去撲，明明能救——卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰友被烈火灼燒著、煎熬著、炙烤著，“我”怎能不悲痛欲絕啊!學生的朗讀簡直太精彩了，從學生的朗讀我仿佛就看到了邱少云被烈火燒身的情景，那真是一種撕心裂肺的疼呀!
四、鼓勵評價
因為整篇課文都是在讀中入境、讀中悟情，學生的大部分匯報的重點也是讀，有的學生讀得入情入境，此時我會對他們適當的評價，“你的朗讀把我帶入了情境，讓我有特別真實的感受”當有的學生有些地方處理得很好，我希望以此能帶動其他同學的朗讀。我會說：“我聽你把哪幾個詞語重讀了，為什么這樣處理呢?”既就此進行了分析，同時也提醒了其他同學的朗讀。當然有的學生讀得不一定非常好，首先我尊重不同學生的不同閱讀體會，同時我會采取讓他自己評價、同學評價或和他人打擂讀的方式促使其讀得更好。
其實我們在上完每一節課時往往都會有這樣一種感覺：這個環節設計得不錯，如果另一個環節中能加入一個情境或者換一個說法，學生領會的會更好。這就是我們常做的教后反思，長此以往下去，我們會發現其無窮的樂趣。以上就是我的一點點收獲，愿與大家分享這份快樂!
猜你感興趣：