七年級歷史上冊教學反思
教學反思是促進七年級歷史教師專業發展的重要方式,下面小編給大家分享一些七年級歷史上冊教學反思，大家快來跟小編一起欣賞吧。
七年級歷史上冊教學反思范文一
世界歷史已基本教完，在復習之際，回顧世界歷史上的五次瓜分，談談對五次瓜分的理解與總結。
在人類歷史上，列強對世界的幾次主要的瓜分可分為以下五個階段：
第一階段：15世紀-16世紀，葡萄牙和西班牙對世界的瓜分。
1494年，葡、西兩國簽定了“托爾德西里雅斯條約”，規定在佛得角群島以西370里加處，自北極向南極劃一條假想的分界線。此線以東新發現的土地歸葡萄牙所有，以西歸西班牙占有，此即臭名昭著的“教皇子午線”。1529年，西、葡兩國又在薩拉哥薩簽訂新約，將西屬土地的西界定在摩鹿加群島以東17度處。根據以上兩個條約，西班牙獨占了除巴西以外的整個美洲，葡萄牙則將亞非狂妄地納入了自己的殖民范圍。這是人類有史以來對世界的第一次瓜分。
從這一次瓜分中，無論是葡萄牙還是西班牙，所憑借的是先進的軍事技術、武力統治、海盜式劫掠和欺騙性貿易。尤其是葡萄牙，它本是一個落后的國家，但是它侵占了地域寬廣、文化發達、人口稠密的廣大地區，這充分體現了軍事技術、武力威脅在當時的絕對作用。
第二階段：17世紀初—18世紀末，英、法、荷對世界的瓜分，最終是英國取勝。
1581年獲得獨立并建立了資產階級共和國的荷蘭，以商品和大炮為武器，沉重地打擊葡、西的殖民勢力，并取代了西、葡。與此同時，英國積極向外擴張，并于1588年打敗西班牙的“無敵艦隊”，開始建立海上霸權。隨著自身勢力的膨脹，英國幾次頒布《航海條例》，打擊荷蘭，從而引發了三次英荷戰爭，結果是英國取代了荷蘭，成為世界殖民霸主。隨后，法國起而與英國競爭，最終通過“七年戰爭”，英國打敗法國，穩居世界殖民霸主地位，號稱“日不落”大帝國。從此，世界歷史進入了“英國時代”。
從這一次對世界的瓜分中我們可以看出：英、法、荷取代西、葡兩國，以及英國打敗法國，都充分體現了資本主義制度必然戰勝封建制度。同時，英、荷之間，雖然都是資本主義國家，但是，最終是以工業資本為基礎的英國戰勝了以商業資本為基礎的荷蘭，從而體現了工業資本對商業資本的必然勝利。可見，在這時期的爭斗中，所憑借的不僅僅是武力和軍事技術，社會制度的先進與否、經濟力量的強與弱也在其中占據著舉足輕重的地位。
第三階段：19世紀初—19世紀中期，工業革命后的英國與俄國對世界的瓜分與爭奪。
俄國采用武力擴張的方式對外進行侵略，最終成為一個地跨歐亞大陸的大帝國。英國隨著工業革命的進行，為了滿足對原料產地和商品市場的需求，以經濟侵略為主、軍事力量為輔，先后侵占了印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭，以及阿富汗、緬甸、中國等地，對新生的拉美國家也加緊了經濟滲透。俄英之間，爭奪最激烈的要數1853-1856年進行的克里米亞戰爭。結果英國打敗了俄國，維護了它的世界殖民霸主地位，同時也暴露了俄國社會制度的落后，促使俄國進行農奴制改革，走上資本主義道路。
可見，社會制度的先進與否、經濟力量的強與弱，在一定程度上已經取代了單純的武裝力量的絕對優勢，顯得越來越重要了。
第四階段：19世紀末—20世紀初的三次帝國主義戰爭，即1898年的美西戰爭、1904-1910年的日俄戰爭、1914-1918年的第一次世界大戰。尤其是第一次世界大戰，充分體現了其瓜分世界的性質。
德、意是后起的帝國主義國家，企圖憑借雄厚的經濟力量與老牌的英、法等國家展開爭奪，瓜分世界，于是形成了以德為核心的三國同盟和由英、法、俄組成的協約國這兩大對立的軍事集團。經過四年多的爭奪，結果是同盟國失敗，他們不僅沒能瓜分世界，而且連已有的殖民地和自身的領土都被協約國一一瓜分。俄國則建立了世界上的第一個社會主義國家，打破了資本主義一統天下的局面。美國則趁此機會，大發橫財，成為世界上的經濟強國，但在綜合實力上，仍屈居于英法之下，國際聯盟被英法所控制就是一個典型史實。
從這些國家的失敗中我們不難發現，單純的經濟優勢已失去了決定性的作用，國與國之間的競爭必須是以包括政治、經濟、軍事、文化、外交、資源等多方面的綜合國力的競爭。美、德雖然在經濟方面位于世界第一、二，但是在綜合國力上還趕不上老牌的英法國家，所以在爭奪中失敗。
第五階段：20世紀中期—20世紀末，美國和蘇聯對世界的瓜分。
“二戰”期間，蘇軍是抗擊德軍的主要力量，在打敗強大的法西斯德國后，其國際地位大大提高，成為世界上最強大的國家之一。受其影響，中國、南斯拉夫、阿爾巴尼亞、朝鮮等國建立了社會主義制度，從而形成了一個以蘇聯為首的社會主義陣營。而美國在“二戰”前，就已經成為世界經濟大國，“二戰”后，隨著西歐各主要帝國主義國家普遍衰落，美國成為資本主義世界的頭號強國，英法等西歐國家不得不唯美國馬首是瞻，這樣就形成了一個以美國為首的資本主義陣營。美、蘇兩極格局形成。兩國控制著華約和北約兩大對立的軍事集團，針鋒相對，不斷爭奪，瓜分世界。
這一過程一直持續到1991年，蘇聯在與美國的以高科技為核心的軍備競賽中拖垮了經濟實力，導致綜合國力的衰退，所以最終是以蘇聯失敗、美國勝利而結束。可見，在綜合國力方面，經濟是基礎，起決定性作用，但高科技是龍頭，是整個綜合國力強與弱最直接的表現。同時，也說明了社會制度需要不斷的改革、發展和完善。
七年級歷史上冊教學反思范文二
在校科研處、教務處的指導下，經過一兩個月的課堂教學改革的嘗試，用“五四愛國運動”這堂課來進行全市的教學方法的探討。談不上什么經驗，只是在轉變教師的教及學生學習方式的做法方面談談自己的一點感受。
課堂教學模式的改革關鍵在教師，核心在理念引擎，重心是提高課堂效率，而中心落腳點確是每節課導學提綱和導學案的設計。只有在優質、科學、高效的導學提綱的引領下，才能真正喚醒學生自主、合作、探究的欲望，也才能真正體現自主學習的課堂教學模式。下面我就從如何設計導學提綱和導學案兩大板塊說一下我的具體做法。
一、導學提綱的設計
制定切實可行的導學提綱，是上好每一節課的前提和保障，它是一節課教學內容的路線圖，是教師對教材的重新加工、處理和提煉，學生了解了學習的路線圖，自己就明白每一步去干啥，也就是用以指導學生依綱自學。
導學提綱的設計分為五步：一是學習目標;二是學法指導三是;知識梳理;四是知識理解與運用;五是知識結構的構建;六是達標檢測。
每一步的具體要求是：
1.學習目標：認真鉆研教材，制定學習目標，使學生在自學前就明確本節
課的學習目標。
2.學法指導：根據學生情況、教材內容等，提出學法建議。供學生參考。
3.知識梳理：歷史學科的特點是知識瑣碎，點小而多，不便于學生把握，
課前把知識框架用填空的方式整理出來印發給學生，以此方式閱讀教材從而達到對知識的了解目的。
4.知識的理解與運用：根據教學內容的需要并符合學生的實際能力去創設一些問題，問題要遵循“知識問題化，問題層次化”原則，具體來說①問題要能啟發學生的思維。②問題不要太多太碎。③問題應能引導學生閱讀并思考。④問題的敘述應引發學生積極思考、積極參與。
總之，通過“知識問題化，問題層次化”的環環相扣、逐層遞進的導學提綱設計，意在激發起學生學習的動機。而要使教師設計的問題有價值，達到導學之目的，我覺得不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，所以在設計的導學問題必須真正達到讓學生從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會探究，學會自學，學會合作。
5.知識結構的構建：在學生掌握本節課基礎之上，你將如何設計本課的知識結構?培養了學生動腦手的能力。
5.達標檢測：注重基礎，突出重點。面向全體，關注差異。
以上是我在導學提綱設計過程中的一些做法和想法，那么如何把導學提綱各個環節的任務落到實處，我想導學案的執行就顯得尤為重要。接下來談一下導學案的操作。
二、導學案的操作
導學案的操作我主要是圍繞“教師主導，學生主體”指導思想來進行的，根據學生的情況進行操作。具體包括“學一學、用一用、議一議、動一動、做一做”等五個環節。
(一)學一學
依據高一學生的情況，結合教學的具體內容，圍繞課標要求，使每一個學生都能完成完成導學提綱中的任務。課堂中將完成不妥當之處講解。使之明確答案。
(二)用一用
1.讓學生圍繞知識點，自己學著設計題目。這個環節必須是學生自己獨立思考完成，目的在于培養學生的自學能力。
2.課堂上，將學生設計選擇代表性問題展示，針對問題設計是否合理，進行評議，營造一個互幫互助、互相交流、合作交流的平臺。之后教師根據學生所評點撥正確設計題目的原則、方法。
(三)議一議
教師提前設計的題目，依據歷史與現實之間的關系的學科特點，讓同學互相討論、議論，從而達到歷史為現實服務的目的。
(四)動一動
在知識學習結束時，組織學生設計知識結構，提升概括能力。通過比較展示同學們的設計，大家評議，教師點撥，從而幫助學生建立完整的知識結構。
(五)做一做
針對全班同學進行檢測，試題要注重基礎，突出重點，以便更確切的了解學生掌握知識的具體情況。
總之，設計好導學案是上好課的前提。課堂上教師的機智靈活運用導學案又是上好課的關鍵。每一個環節中都不能離開教師的點撥疑難問題的解答。
下面我就“導學案”課堂教學模式的嘗試談一些感受，一點思考。
1.進行探究的前提是教師理念的轉變，多研究些理論，多借鑒些別人的做法，要找到適合自己和學生的有效方式，而不是機械的模仿形式。每個學科有區別，每個年級有差異，每一課也都不相同。
2.歷史一向被學校、學生視為小科。在歷史課堂上總有個別學生有寫別的學科作業的現象，這一課我在幾個班級試講，這種現象沒有了。因為人人有事做，事事需動腦動手。
3.無論是自學還是展示，采取激勵和賞識的態度，這樣學生的參與度就有了保障。學生能全程參與，就是充分發揮了學生的主體作用。
4.課堂上應該有利于各種學生的培養。思維活躍者生在課堂中的表現更加優秀，平日不愿意發言的人也能感受到了關注、感受到了賞識、感受到了幫助，思維也被帶動了。
5.高效的課堂呼喚高標準，嚴要求的老師，學生要學習，老師要與時俱進，不斷提高業務水平，只有老師站得高，才能帶學生看得遠。
對我來講這只是新的教學方法的剛起步，還有許多的不足。我會繼續認真探索研究!
七年級歷史上冊教學反思范文三
在整個教學活動中，我始終圍繞教學目標來組織教學，而且知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀都得到了很好的體現，完成了教學目標。老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。
為增強知識的系統性，我打破了教材編寫的順序，將教學內容設計為秦完成統一和鞏固、維護統一兩大內容，在處理第二項內容時，又引導學生從政治、經濟、文化、軍事(民族關系)等方面來歸納秦鞏固統一的措施。這樣做，不僅線索清晰，便于學生掌握和理解，同時有利于提高學生的歸納、概括能力。創新問題設計上有突破，能聯系生活實際，引起學生共鳴。
本課教學中，我給予學生充足的時間，自學課文內容，然后學生思考、討論、作答，教師點撥、同時輔以材料展示。我還注重為學生提供自我表現機會，讓學生有足夠的空間去發揮、去創造。如：我指導學生到黑板上設計秦的疆域示意圖，以幫助學生壓縮信息，同時也有利于學生形成正確的空間觀念。這節課也體現了教師的角色已經發生了一定的轉變，由原來的講述者轉變為幫助者、引導者、促進者。學生會的，允許學生自由發揮，互相補充，教師及時評價;學生不會的，教師進行激勵、引導，然后共同解決。
這節課最大的不足就是：不敢放開手腳，給學生以機會，讓學生自己提出問題，解決問題。其它細微之處，還存在著很多不盡如人意之處，比如：釋疑過程中，有些小問題的設置稍顯牽強;過渡語，有個別之處，不夠自然;習題設計過于單調死板，以后應力求多樣化、趣味性，努力調動學生的積極性;在學生分析秦完成統一的原因出現困難時，教者引導的語言有些羅嗦，沒有做到簡明扼要;對學困生的關注明顯不足;課堂氣氛不夠活躍。
學生方面：在討論秦始皇的歷史作用時，他們的回答遠遠超出了我的想象，非常透徹、全面。尤其是說說他們原先印象中的秦始皇時，學生的反應特別積極，從中可以看出他們中的很大一部分人是比較關注歷史的，我們有理由對歷史教學充滿信心。
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