江蘇版七年級上冊生物學教案
七年級生物教案的發展與社會發展密切相關,小編整理了關于江蘇版七年級上冊生物學教案，希望對大家有幫助!
江蘇版七年級上冊生物學教案范文
生物生存的家園——生物圈
教學目標
1.知識目標
(1) 描述生物圈的范圍.
(2) 說出"生物圈Ⅱ號"實驗失敗的原因.
(3) 說出生物圈為生物生存提供的基本條件.
(4) 聯系生活實際,選取多方面事例闡明:生物圈是生物生存的惟一家園.
2.能力目標
(1)培養學生利用網絡,報紙等資源,收集,分析和處理資料的能力.
(2)培養學生模擬實驗,合作交流與表達的能力.
3.情感,態度與價值觀目標
(1)感受生物圈是生物賴以生存的惟一家園,具有關心,保護環境的意識和行為.
(2)關注我國生態現狀,增強學生愛家鄉,愛祖國的情感,通過分析實驗和探究,培養學生實事求是的態度和熱愛科學的精神.
教學重點:通過分析資料模擬實驗,感受生物圈是生物生存的惟一家園,增強保護生物圈的責任感.
教學難點:生物圈及其惟一性.
教學方法:資料分析,演示法,學生合作交流討論.
教學準備
(1)收集有關月球,地球的環境資料,生物圈Ⅱ號的實驗資料,各種反映生物圈被破壞的圖文資料,我國及世界組織保護生物圈的圖文資料.
(2)制作課件
教學過程
1.情景創設
教師:演示"神六",太空看月球,地球圖片.可上九天攬月,到太空旅游,是我們每個人的夢想,如今,中華民族依靠先進的科學技術已經實現了"飛天"的夢想.到月球去之前,應該先了解月球上的環境是否適合人居住 演示圖表.
學生:觀察,分析,問題解決.
教師:到太空去,在月球上人類能夠安居樂業嗎
學生:地球是目前生物生存的惟一家園.
2.探究新知
教師:導入并板書課題:第2節 生物生存的家園——生物圈
一、生物圈
教師:演示地球上生物生存的范圍,指導學生學習.
學生:描述生物圈——地球上所有生物及其生存環境共同構成的生態系統,是地球上最大的生態系統.是地球上生物及其能夠生存環境的總稱.
教師:演示圖片,提出問題:生物圈為生物生存提供了哪些基本條件
學生:觀察,思考,表達,基本運用.
教師:演示生態瓶,導入,板書:
二、生物圈Ⅱ號
教師:指導學生閱讀課本P35頁"生物圈Ⅱ號"資料,觀察課件中的圖片,文字資料. 出示問題:
(1)為什么把這個實驗基地命名為生物圈Ⅱ號
(2)科學家為什么要提前撤出"生物圈Ⅱ號"
(3)生物圈Ⅱ號實驗的失敗給你什么啟示
學生:進行小組合作,閱讀分析,思考,討論,交流,問題解決.
師生互動:歸納總結.
三、生物圈現狀
教師:創設情景——播放視聽材料:生物圈被破壞的現狀.
提出問題:生物圈為生物生存提供了這么重要的條件,人類的哪些活動對生物圈產生了破壞作用 如果被破壞了后果如何 .
學生:觀看,思考,表達.
教師:創設情景——演示圖片資料:大氣污染,垃圾污染,沙塵暴,黑臭的河水,對"SARS"的恐怖,禽流感等圖片,了解更多生物圈被破壞的知識.
提出問題:請同學們聯系本地的環境狀況,收集全國,世界上的環境污染資料,說一說人類活動對生物圈的破壞
學生:交流與表達.
師生互動:角色扮演——"生物圈的吶喊".
教師:演示生態瓶,啟發學生認識破壞生態平衡的危害,環境保護的重要性.
四、保護生物圈
教師:你知道我國與世界組織采取了哪些保護生物圈的措施嗎 結合今天學習的知識,你想為保護家鄉做點什么.
學生:觀察,思考,表達
3.拓展延伸
教師:指導學生可以通過上網,讀報等,了解更多保護生物圈知識.
學生:觀察,識記.
5.綜合運用與評價
教師:演示課件.
學生:練習.
4.小結歸納
破壞環境,最終要受到懲罰,保護生物圈就是保護我們人類自己,讓我們自覺地從我做起,從現在做起,一起共同努力,把自己的家鄉,國家和地球村建設得更加美好! 鞏固與反饋：能力測試P9 1、9
板書設計：
第2節 生物生存的家園——生物圈
一、生物圈
二、生物圈Ⅱ號
三、生物圈現狀
四、保護生物圈
教學反思：
1.一節比較傳統的課堂教學,如何把傳授知識和培養學生的能力相結合需要進一步探討.生態瓶的放置場所,影響生態瓶中生物生存的因素,生物圈Ⅱ號失敗的原因應進一步加強分析.特別是對生物圈Ⅱ號失敗的原因分析不夠到位.
2.教師朗誦生物圈的吶喊時,不應背對學生,應面向學生,以加強與學生之間的情感溝通與交流.生物圈為人類和其他生物生存提供了哪些基本條件的內容,在教案中設計較好,在實際教學中體現不足.
3.教學中學生學習的自主性應進一步增強,如可以引導學生嘗試從社會中不同人員,如政府官員,農民,工廠廠長,環保工作者等的角度,思考與探討怎樣謀求與生物圈的和諧共處等.
初中生物教學論文
實施素質教育的著眼點在于促進學生的發展，因此，在生物教學中實施素質教育，就一定要樹立學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，讓他們在獲取知識發展能力的同時，使學習興趣和學習情感得到發展。
那么，如何在生物教學中樹立學生的主體地位呢?
一、樹立學生主體地位觀。
家質是人的品格特征的深層內蘊，它的基本特征是人的內在的主體性。根據唯物辯證法的基本原理，學生素質的形成必須通過學生主體內部積極性的調動，經過個性的內化才能實現。主動性與被動性的區別，正是素質教育的水分嶺。
堅持素質教育的主體性原則，就是要把學生當做可以與教師平等對話和交往的生命體。在教育中，要以學生作為課堂的中心和學習的主體，充分發揮其在學習過程中的主觀能動作用‘與此同時，教師的角色也要從知識講授者，轉變為學生學習的指導者、學生活動的導演者、學生能力的教練者。
在教學中，激發學生自主學習的動機，培養學生自主學習的能力，養成學生自主學習的習慣，喚醒學生的自主意識.使“要我學”發展為“我要學”，從而確立生物教學中的學生主體地位。
二、探索“自主學習”模式，突出學生主體地位。
1.創設問題環境，引導學生主動學習。
根據中師生發育特征—好奇心強、喜歡探索這一特點，積極在教學過程中創設問題情境，使學生主動參與學習。如：讓學生通過自學課本發現和提出問題;根據學生在討論、操作中發現引出問題;也可以讓學生在課外活動中引出相關問題。從而引導學生自主認真讀書、積極思維、深入探索，實現學生學習的主動性。
2.讓學生自主選擇練習，培養學生多方面自主發展。
在課堂基本知識全面掌握的基礎上，教師可以多布置幾類作業，讓學生自主選擇練習，一來這樣可以使不同學習能力的學生順利完成自己所能完成難度的學習，二來可以使學有余力的學生獲得自主提高、發展的機會，進一步發展自己的特長。如:A類作業—不限方式、內容的作業，可以通過閱讀其他相關書籍，找出間題，按自己理fff做答。B類作業—選做類作業，指那些具有一定探索性或研究性的作業。C類作業—有指定性的常規書面作業，但要“少而精”。
如：在學完“根的吸收作用”一節后，我布置以下幾類作業：A類作業：閱讀學校閱覽室現有的《花卉栽培》、《會跳舞的草》等等，找出問題自己作答。B類作業：動手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，觀察研究“植物的根如何吸收、運輸水份的”以及“二者吸收無機鹽的成份有何不同?”。一C類作業：根吸收水份和無機鹽的原理、過程分別是什么?有何聯’系?。這樣一來，不僅激勵學生學習生物學的興趣，培養其動手能力，更大地調動其積極性，得到多方面的自主性發展。
三、創建寬松和諧的課堂氣氛，樹立學生主體參與學習的信心。
建立寬松和諧的課堂氣氛的重點在于教師以自己的真誠去喚起學生的自尊心，讓他們體驗到，教師是尊重他們的，并對他們的潛能、他們解決間題的能力充滿信心，于是學生就會去掉畏怯之心，作出積極的反應，盡力不辜負老師對他們的信任，主動積極地回答問題。師生之間這種彼此信賴、彼此尊重的情感很自然就會使課堂氣氛寬松和諧，為學生主體參與學習樹立了信心，創造了條件。
四、運用期望和激勵的心理效應，促進學生主動尋求發展。
一個學生被看成什么樣，被說成什么樣，被怎樣對待，在不長的時間內，就會變成學生的現實，這是著名的“羅森塔爾效應”。在教學中我也曾有過這樣的體驗。譬如：在教學過程中，無論課堂上作答或是批改作業時，對一些智力一般的學生時常給予表揚、鼓勵，結果，這些學生不僅在學習上突飛猛進，作業日益千凈整齊且力求完美，很快成為班上的先進，并且經常搶答間題，積極思考解決問題：對于一些屬于“冥頑”的學生，時常給予關懷，發現其閃光點及時給予表揚，結果，在生物學這門課上不再出現逃課、不交作業的不良習慣。這些體驗讓我深深感動“讓每個學生體驗成功，才能使學生樂于學習”。要想讓學生自主尋求新發展，充分發揮學生的潛力、才能、靈氣，就應該讓學生經常得到激勵，樹立其自信心，才能揚起其好勝心和求知欲的風帆，踏上自主學習的探索之路。
總之，在生物學教學中，教師只有尊重學生，真正樹立以人為本的教育觀念，自覺地運用學生主體觀念改進自身的教學觀念，才能充分調動學生學習的自主性，為學生的主動學習、自我發展開拓道路。
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