二年級下冊語文第19課最大的書教案

二年級下冊語文第19課最大的書教案

　　二年級下冊語文第19課《最大的"書"》課文告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書。學習啦小編在此整理了二年級下冊語文第19課《最大的"書"》教案，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　二年級下冊語文第19課《最大的"書"》教案1

　　一、教學目標：

　　1.會認10個生字，會寫12個字。

　　2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3.激發探究自然知識的興趣。

　　二、教學重難點：、

　　會認10個生字，會寫12個生字。流利、有感情地朗讀課文。

　　三、學情分析：

　　四、教學準備：

　　生字詞卡片

　　五、教學方法：

　　合作學習法、探究學習法、討論法、朗讀指導法。

　　六、教學時間：

　　2課時

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　小朋友們，你們見過的最大的書都有哪些?

　　但是大自然中還有比它更大的書?到底是什么呢?今天我們就來讀故事〈最大的書〉

　　二、初讀識字。

　　1.初讀預習。

　　初讀課文，勾畫生字、喜歡的詞語、不懂的字詞。

　　2.互相交流。

　　(1)和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的?可以怎樣記住其他的字?如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”;我去過重慶的紅巖村，我還知道有部小說叫《紅巖》。“冊”教科書封面上寫有“二年級下冊”。

　　(2)把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說說你喜歡的理由。這樣引導有利于調動學生的情感體驗，了解學生的內心感受，促使學生對事物有正確的情感態度。如，地質勘探隊員--我喜歡書中的地質勘探隊員叔叔，因為他懂的東西多。(3)向同桌請教不懂的字詞。如，寶藏、礦物。

　　(4)和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。

　　3.同桌向集體匯報。

　　(1)開火車認讀生字。

　　(2)以同桌為單位進行“朗讀擂臺賽”。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。

　　4.寫字指導。

　　(1)寫正確。寫半包圍結構的字時，要提醒學生注意：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。

　　(2)寫美觀。本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊”字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示范為主，不妨多示范幾次，讓學生反復觀察由“豎”到“撇”的變化過程，然后再讓學生反復練習，感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。

　　第 二 課

　　一、導入：

　　小朋友們，今天我們繼續來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節課中，小朋友們解決了一個問題“書”，為什么加引號呢?還記得嗎?誰能再說說理由。小朋友們還提出了一個問題，最大的書到底是什么樣的?可以做什么?我們這節課呀就來解決這個問題。

　　二、朗讀感悟

　　1.讀中學。

　　(1)自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關的地質方面的知識。你想知道他問些什么，學到些什么嗎?請趕快讀一讀。用不同的符號畫出他和叔叔的對話。

　　(2)伙伴對讀。找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學么了什么?

　　(3)川川學到的，你學到了嗎?說給大家聽一聽。

　　3.演中悟。

　　(1)四人小組合作演一演。

　　角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

　　熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

　　創編動作。爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態嗎?合作演一演。

　　(2)集體評一評。哪個角色演得好?為什么?

　　4.猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你想學他嗎?

　　三、積累運用

　　1.詞語開花。看看課后“我會填”中紅花里的字，你發現規律了嗎?你會填嗎?學生自主填好后，可以開展組詞游戲。如：寶石--石頭　　化石--石英高山--山嶺　　大山--山川大地--地球　　土地--地圖

　　四、實踐活動

　　1、交流自已找的有關巖石的資料。

　　2、課文中的學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到!”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，看看有沒有這樣的感覺。

　　二年級下冊語文第19課《最大的"書"》教案2

　　教材簡析：

　　本課是二年級下冊第五單元的第三篇課文。本單元以“熱愛大自然，了解大自然”的主題來整合教材，學生在見識了《古詩兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現象之后，《最大的“書”》又帶著他們去發現大自然的秘密。文章是一篇介紹科學知識的小品文,以地質隊叔叔和川川的對話為主線貫穿全文，語言簡潔，描繪了巖石這本“書”的無窮魅力，同時也塑造了一個愛思考、愛探索的孩子——川川。

　　教學目標：

　　1、認識本課的11個生字，學會由生字組成的詞語，學寫“巖、冊、厚”等生字。圖文結合，理解“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句的用法。

　　3、感受體會川川對大自然的好奇與熱愛，激發學生探索自然的興趣和意識。

　　教學重點難點：

　　識字、寫字、朗讀是教學的重點，難點是在朗讀中品味語言，體會文本的表達特點

　　教學準備：

　　多媒體課件、有關地質的圖片

　　課時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　小朋友們，大家手中都有一本語文書，書里有些什么?(文字、圖畫)我們讀著這樣的文字，看著這樣的圖畫，能學到什么呢?(知識、本領)今天，老師要和大家一起來學習21課，來讀一本特別的書。然后板書課題“最大的‘書’”。

　　二、檢查預習，讀文學字。

　　1、課題質疑：課題中的“書”為什么要加雙引號呢?

　　“巖”是本課需要會寫的生字，老師一邊板書一邊指導“巖”的寫法。請同學們看這個“巖”字，猜一猜它的意思嗎?(漢字多有趣呀，根據字的意思造出了這個字，看著這個字就能猜出它的意思。)

　　2、認讀詞語

　　“地質勘探隊員 煤炭　礦物　寶藏”

　　地質勘探是一種特殊的工作，地質勘探隊員的任務就是翻山越嶺，到處尋找可以那些有開采價值的礦，比如煤礦，鐵礦，金礦等寶藏然后報告給國家的地質部門，再由國家組織進行開采。中國有一個最著名的地質學家叫李四光，就是他在不斷尋找中發現了黑龍江的大慶油田，從此結束了中國只能從外國購買石油的歷史，為國家作出了巨大的貢獻。

　　讀完詞語后出示含有“煤炭”和“寶藏”的句子檢查朗讀：

　　“它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏!”

　　3、檢查朗讀

　　三、讀好對話，體會表達

　　1、第一組對話，明白是“什么書”：

　　學生分角色朗讀川川和叔叔的第一組對話，重點指導朗讀叔叔說的這句話：

　　(出示句子)“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?”

　　讓學生讀后回答：這句話中，叔叔把巖石比喻成了什么?知道這句話運用了比喻的修辭手法。

　　再出示把問號改成句號的陳述句：“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。”

　　和原句比較讀。句子的語氣是肯定的，但是句子末尾卻用的是問號，我們把這樣的句子叫反問句。引導孩子們在比較重揣摩、練讀。

　　這句話中有兩個生字。(冊、厚)出示“冊”字，先讓學生拼一拼，讀一讀，再回憶一下，在哪見過它。試著給他找找朋友。畫冊，相冊。接著指導書寫“冊”字，相機出示課件介紹：在古代，還沒有發明紙，所以古人就把字寫在了一條一條的竹簡上，然后用線穿起來，你看，“冊”這個字多象呀!要不然人家會說，每一個漢字就是一幅畫呢!

　　學習“厚”字，理解厚厚的。并拓展：還可以說厚厚的什么?它的反義詞是什么?同時指導孩子們寫好這個半包圍的字。強調這個字的筆順，鞏固豎撇的寫法。

　　2、第二組對話，了解“書的內容”

　　師生合作分角色朗讀這組對話，體會人物的感情和語氣。尤其是勘探隊員的這句話，讓學生從句末的感嘆號體會人物的自豪之情。

　　“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕;這是波浪的足跡，叫波痕;還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀!”

　　引導學生從“腳印、足跡”這組近義詞中體會作者用詞的不重復和課文語言的生動性。

　　這句話中有“雨痕” “波痕” 兩個較為抽象的詞語，可先讓學生自己說說怎么理解，然后出示逼真、形象的圖片幫助孩子們理解，再進行拓展：你能說出哪些類似的詞語?(如：淚痕、傷痕，疤痕，車痕……)學生在這樣的拓展中明白了痕就是事物留下的印跡。

　　而后進行一個句式的轉換幫助學生理解課文內容：

　　巖石這本大“書”中的字就是(雨痕)(波痕)(礦物)，畫就是(樹葉)(貝殼)(小魚)(板書：字 畫)

　　3、第三組對話，研究“書的成因”

　　(出示這段文字)它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。

　　讓學生找出這段文字中表示時間的詞語。(如：在很久很久以前、后來、又過了很多很多萬年、慢慢。)

　　抓住這些表示時間的詞語，試著讀好這句話，在讀中感受形成時間的漫長，想象這里曾經發生的一切，感受大自然的神奇。

　　4、第四組對話，知道“書的作用”

　　這里一方面指導學生抓住句中的感嘆號讀出人物的感情，另一方面引導學生理解“刨根問底”。

　　川川為了弄清楚這本巖石書，向叔叔一個接一個一連提了六個問題，想要把問題都弄懂，這就叫刨根問底。還可以怎么說?打破沙鍋問到底。

　　對于這里生字“刨”，適時進行一個識字小歸類，看到“刨”字，老師想起了我們學過的一首識字兒歌“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”那么看到“刨”字，也接著給兒歌編一句，“有刀把土刨”刨土，刨坑。這樣隨文識字有機地理解了“刨”的音形義。

　　文中最后川川的一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”!讓學生“你能猜出川川長大以后想干什么嗎?”在猜想中也能體會川川對這本大“書”的濃厚，激發學生探索科學的興趣和愿望。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　其實，在大自然中，不僅巖石是一本書，還有什么也是藏著奧秘的書呢?接著再引發學生橫向思考，日月星辰，風云雷電，花鳥蟲魚就是一本本神奇、有趣的書!大自然就是一本讀不完的書!

　　第二課時

　　寫字指導，完成基礎訓練。

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