高二政治上冊第三課《具體問題具體分析》說課稿
"說課"是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而說課稿則是為進行說課準備的文稿。下面是學習啦小編為大家整理的高二政治上冊第三課《具體問題具體分析》說課稿，歡迎參考!
高二政治上冊第三課《具體問題具體分析》說課稿
一、說教材：
1、對教材的理解：
《對具體問題進行具體分析》是《哲學常識》第三課《堅持矛盾分析的方法》第二節第兩框的內容。主要是講唯物辯證法“矛盾的特殊性”原理的方法論“具體問題具體分析”。在這一課中學生要根據上節課掌握的矛盾特殊性原理，來掌握其方法論要求：具體問題具體分析。
本課是對第一節“矛盾的普遍性”的繼續和深化，也是后面教學內容“善于把握重點和主流”的前提，是教育學生學習和堅持矛盾分析方法的關鍵環節。同時，本課內容還是高考常考考點。
2、教學目標：
(1)知識與能力：
識記具體問題具體分析的含義;明白具體問題具體分析是馬克思主義最本質的東西，活的靈魂。理解具體問題具體分析的重要作用，并能運用其分析﹑解決社會熱點問題。
著重提高學生的分析能力、辨證思維能力、理論聯系實際﹑解決實際問題的能力。
(2)過程與方法：
采用分組比賽，在合作中探討，在競爭中學習的教學方法;圍繞生活實際，師生共同討論。引導學生重基礎、重能力，關注社會，關注生活。
(3)情感態度價值觀：
通過教學使學生感受到馬克思主義哲學博大精深的體系的哲思之美，理論聯系實際﹑解決問題的成就之美。
3、教學重、難點的確立：
(1)本課的教學重點：
具體問題具體分析是馬克思主義活的靈魂。
(2)本課的教學難點：
運用具體問題具體分析的方法論，理解、分析和解決問題。
確立的理由是：
關于矛盾的理論是唯物辯證法的核心，學習這一理論，就要掌握矛盾分析的方法，并運用到實際中去。
二、說教法：
本節課堅持“教與學、知識與能力的辯證統一”和“每個學生都得到充分發展”的原則，采用互動教學法、情景教學法、討論法，努力提高課堂教學效益。
1、重視學生的主體參與。
學生是學習的主體，教是為了使學生會學。因此，創設情景，通過教師巧妙的設問，學生分析、歸納等環節，去探究新知，這些都是通過他們主動參與學習過程來完成。(利用猜謎活動，一方面調動學生的積極性，另一方面使學生意識到具體問題具體分析的重要性之一：它是人們正確認識的基礎。我們只有從實際出發，具體地分析矛盾的特殊性，才能區分事物，認識事物發展的特殊規律，把不同質的事物區別開來。)
2、注重信息反饋。
堅持師生間的多向交流。學生的學習過程是通過提出矛盾，解決矛盾的反復過程才得以完成的。我組織學生分成學習組，通過競賽、討論、總結等步驟、得出結論，并及時反饋給教師，教師則給予適當的指導、點撥。在師生、生生間多向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化。(利用學生們的好奇心、好勝心，通過幫助縣令偵破案件的活動，使他們懂得具體問題具體分析的重要性之二：它是正確解決矛盾的關鍵。只有對具體情況具體分析，把握事物矛盾的特殊性，才能找到解決矛盾的正確方法。)
3、堅持“發展為本”。
教法的使用，首先要能促進學生的個性發展，并在時間、空間諸方面為學生提供發展的充分條件。在本節課，我力求使每個學生意識到自己是學習的主人，自己有能力解決每一個問題，各抒己見，給每個學生表現自我的機會并給予認同。
4、注重人文精神的滲透。
我在設計教學環節時，特別注意了這一點。例如“比一比”活動中，請學生從正反兩方面說出蘊含“具體問題具體分析”哲理的成語、俗語、古詩詞，讓學生感到傳統文化、民族文化的魅力。
5、競爭合作，運用探討，提升能力。
在這節課的教學中， 我組織學生分成學習組，通過競賽、討論、探討等活動檢驗教學成果，提高學生技能、提升能力。特別突出培養學生的辯證思維能力、對社會熱點觀察、分析能力。
三、說學法：
政治課教學要始終貫徹教育和教學相結合，學生是教育教學主體的思路。學生要把抽象的理論知識內化成為自己的觀念，自覺外化成為自己的正確行動，必須充分尊重學生在教學中的分析、思考、討論、比較、釋疑、練習等活動，從而達到知﹑行統一的教育目的。
四、說教學程序：
1、渲染意境，激發興趣。
為了激發學生的學習興趣，我以“宋朝裁縫”的故事導入課程。通過“你的依據是什么?體現了什么哲學原理?”設疑，引導學生體會到無論認識世界還是改造世界，都應該根據不同的實際情況，具體問題具體分析，才能達到預期的效果。這樣，既可以引出授課的內容，也為課堂教學作了很好的鋪墊。
2、整體感知，提出問題。
在學生進行自主學習之前，我先介紹近幾年高考情況，向學生明確本課的教學目標，以及需要解決的重點問題，讓學生從一開始就意識到學習的任務，整體感知主要脈絡，做到從有疑到質疑，再到釋疑。
3、自主探索，構建知識體系。
蘇霍姆林斯基認為，教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知的能力，使學習成為一種活動。施教之功，貴在導學。在教學過程中，我按照建構主義教學理論，采用“創設情景一自主探索一教師引導一效果測評”的教學模式，具體分以下幾個步驟：“情景—問題—探索一引導一討論—結論—升華”。最大限度地活躍氣氛，調動群體合作學習的積極性，主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供了表現自己的機會。(利用我國對分子的不同處理辦法，讓學生們在充分討論的基礎上，深深認識到具體問題具體分析的現實意義：有助于區分和處理兩種不同性質的矛盾。)
4、歸納小結，結束講課。
通過總結本課所學的知識，通過動畫短片讓學生充分認識到違反具體問題具體分析的危害性，使學生的認識進一步深化。
5 提出問題，做好鋪墊。
利用生動有趣的地方獨特民俗：“云南十八怪”，調動學生的好奇心，為下一課內容———《矛盾的特殊性和普遍性》做好鋪墊。
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