高考生物學史
高考生物學史
備戰高考，了解生物科學發展史，是高考考生在復習備考過程中要關注的內容，下面學習啦小編整理的高考生物學史，希望對你有幫助。
高考生物學史
1、孟德爾-自由組合定律和分離定律-豌豆(假說演繹)
2、薩頓-基因位于染色體上-蝗蟲(歸納推理)
3、摩爾根-基因位與染色體上-果蠅(假說演繹)
一、必修一涉及內容
重大事件：
1、施萊登和施旺-細胞學說
2、虎克-細胞的發現者
3、羅伯特森-細胞膜三層結構
4、桑格和尼克森-流動鑲嵌模型
5、薩克斯-研究葉綠體在光合作用中的功能
6、恩格爾曼-P100葉綠體功能-葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所，氧是葉綠體釋放出來的。
7、普利斯特里-植物的光合作用需要二氧化碳，植物的光合作用釋放出氧氣，小白鼠生活和蠟燭燃燒都消耗氧氣
8、魯賓卡門-同位素標記
9、卡爾文-卡爾文循環
詳細介紹 ：
(一)與細胞有關的科學家
1、虎克：英國人，，細胞的發現者和命名者。1665年，他用顯微鏡觀察植物的木栓組織，發現由許多規則的小室組成，并把“小室”稱為cell――細胞。
2、列文虎克：荷蘭人，他用自制的顯微鏡進行觀察，對紅細胞和動物精子進行了精確的描述。
3、19世紀30年代，德國植物學家施萊登(M.J.Sehleiden，18o4― 1881)和動物學家施旺(T.Schwann，1810― 1882)提出了細胞學說，指出細胞是一切動植物結構的基本單位。
4、維爾肖(R.L.C.Virchow)：德國人，他在前人研究成果的基礎上，總結出“細胞通過分裂產生新細胞”。
(二)生物膜流動鑲嵌模型涉及的科學家
5、歐文頓(E.Overton)：1895年他曾用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行地上萬次的試驗，發現細胞膜對不同物質的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質的物質，比不能溶于脂質的物質更容易通過細胞膜進入細胞。于是他提出了膜由脂質組成的假說。
6、羅伯特森(J. D. Robertson)：1959年他在電鏡下看到了細胞膜清晰的暗-亮-暗的三層結構，結合其他科學家的工作，提出了生物膜結構的“單位膜”模型。
7、桑格(S. J. Singer )和尼克森：在“單位膜”模型的基礎上提出“流動鑲嵌模型”。強調膜的流動性和膜蛋白分布的不對稱性。為多數人所接受
(三)與酶的發現有關的科學家
8、斯帕蘭札尼：意大利人，生理學家。1783年他通過實驗證實胃液具有化學性消化作用。
巴斯德：法國人，微生物學家，化學家，提出釀酒中的發酵是由于酵母菌的存在，沒有活細胞的參與，糖類是不可能變成酒精。
9、李比希：德國人，化學家。認為引起發酵時酵母細胞中的某些物質，但這些物質只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發揮作用。
10、畢希納：德國人，化學家。他從酵母細胞中獲得了含有酶的提取液，并用這種提取液成功地進行了酒精發酵。
11、薩姆納：美國人，化學家。1926年，他從刀豆種子中提取到脲酶的結晶，并用多種方法證明脲酶是蛋白質。榮獲1946年諾貝爾化學獎。
12、20世紀80年代， 美國科學家切赫和奧特曼發現少數RNA也有生物催化作用。
(四)光合作用的發現涉及的科學家
13、1771年， 英國科學家普里斯特利，通過實驗發現植物可以更新空氣。
14、1864年，德國科學家薩克斯，通過實驗證明光合作用產生了淀粉。
15、 1880年，美國科學家恩格爾曼，通過實驗證明葉綠體是植物進行光合作用的場所。
16、20世紀，30年代，美國科學家魯賓(S.Ruben)和卡門(M.Kamen)用同位素標記法證明光合作用中釋放的氧全部來自水。
17、卡爾文(M.Calvin,1911～)：美國人，生物化學家，植物生理學家。在20世紀40年代，他及其合作者開始利用放射性同位素標記法研究光合作用，經9年左右的研究，最終探明了CO2中的碳在光合作用中轉化成有機物中的碳的途徑，這一途徑稱為卡爾文循環。
二、必修二涉及內容 ：
(五)遺傳方面的科學家
18、孟德爾：奧地利人，遺傳學的奠基人。他進行了長達8年的豌豆雜交實驗，通過分析實驗結果，發現了生物遺傳的規律。1866年他發表論文《植物雜交試驗》，提出了遺傳學的分離定律、自由組合定律和遺傳因子學說。
19、約翰遜：丹麥人，植物學家。1909年，他給孟德爾的“遺傳因子”重新起名為“基因”，并提出了表現型和基因型的概念。
20、魏斯曼：德國人，動物學家。他預言在精子和卵細胞成熟的過程中存在減數分裂過程，后來被其他科學家的顯微鏡觀察所證實。。
21、薩頓：美國人，細胞學家。1903年，他在研究中發現孟德爾假設的遺傳因子的分離與減數分裂過程中同源染色體的分離非常相似，并由此提出了遺傳因子(基因)位于染色體上的學說。
22、摩爾根：美國人，遺傳學家，胚胎學家。他用果蠅做了大量實驗，發現了基因的連鎖互換定律，人們稱之為遺傳學的第三定律。他還證明基因在染色體上呈線性排列，為現代遺傳學奠定了細胞學基礎。
23、18世紀英國著名的化學家和物理學家道爾頓，第1個發現了色盲癥，也是第1個被發現的色盲癥患者。
(1)DNA是主要的遺傳物質
24、1928年，英國科學家格里菲思(F.Grifith，1877―1941)，通過實驗推想，已殺死的S型細菌中，含有某種“轉化因子”，使R型細菌轉化為S型細菌。
25、1944年，美國科學家艾弗里(O.Avery，1877―1955)和他的同事，通過實驗證明上述“轉化因子”為DNA，也就是說DNA才是遺傳物質。
26、1952年，赫爾希(A.Hershey)和蔡斯(M.Chase)，通過噬菌體侵染細菌的實驗證明，在噬菌體中，親代和子代之間具有連續性的物質是DNA，而不是蛋白質。
(2)DNA分子的結構和復制
27、1953年，美國科學家沃森和英國科學家克里克共同提出了DNA分子雙螺旋結構模型。
1957年克里克提出中心法則
28、尼倫伯格和馬太成功破譯了第一個遺傳密碼。
(六)育種相關：
29、袁隆平他是中國研究雜交水稻的創始人，世界上成功利用水稻雜種優勢的第一人，被譽為“雜交水稻之父”。
(七)進化相關：
30、拉馬克(J.B.Lamark，1744～1829)：法國人，博物學家，生物進化論的先驅。最先提出了生物進化的學說，認為生物是不斷進化的，生物進化的原因是用進廢退和獲得性遺傳。
31、達爾文(C.R.Darwin，1809～1882)：英國人，博物學家，生物進化論的主要奠基人。1859年，他出版了科學巨著《物種起源》，書中充分論證了生物的進化，并明確提出自然選擇學說來說明進化機理。他創立的進化論的影響遠遠超出了生物學的范圍，它給予神創論和物種不變論以致命的打擊，為辯證唯物主義世界觀提供了有力的武器。
三、必修三涉及內容：
(八)內環境與穩態
32、貝爾納(C.Bernard，1813～1878)：法國人， 1857年，他提出“內環境”的概念，并推測內環境的恒定主要依賴于神經系統的調節。
33、坎農(W.B.Cannon，1871～1945)：美國人，生理學家。1926年，他提出了“穩態”的的概念，并提出了穩態維持機制的經典解釋：內環境穩態是在神經調節和體液調節的共同作用下，通過機體各種器官、系統分工合作、協調統一而實現的。
34、目前普遍認為：神經――體液――免疫調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制
(九)動物激素的調節
35、沃泰默：法國人，生理學家。他通過實驗發現，把通向狗的上段小腸的神經切除，只留下血管，向小腸內注入稀鹽酸時，仍能促進胰液分泌。但是他卻囿于定論，認為這是由于小腸上微小的神經難以剔去干凈的緣故。
36、斯他林：英國人，生理學家。1902年，他和貝利斯從小腸黏膜提出液中發現了促使胰液分泌的物質――促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱，并提出激素在血液中起化學信使作用的概念。
37、貝利斯：英國人，生理學家。1902年，他和斯他林從小腸黏膜提出液中發現了促使胰液分泌的物質――促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱，并提出激素在血液中起化學信使作用的概念。
38、巴甫洛夫：俄國人，生理學家，現代消化生理學的奠基人。1891年開始研究消化生理，在“海登海因小胃”基礎上，他制成了保留神經支配的“巴甫洛夫小胃”，并創造了一系列研究消化生理的慢性實驗方法，揭示了消化系統活動的一些基本規律。為此，他榮獲1904年諾貝爾生理學或醫學獎。20世紀初，他的研究重點轉到高級神經活動方面，建立了條件反射學說。
(十)生長素的發現過程
39、1880年，達爾文通過實驗推想，胚芽鞘的尖端可能會產生某種物質，這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響。
40、詹森(B.Jensen)：丹麥人，植物生理學家。1910年，他通過實驗證明，胚芽鞘頂尖產生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。
41、拜爾(Paal)：匈牙利人，植物生理學家。1914年，他通過實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為頂尖產生的刺激在其下部分布不均勻造成的。
42、溫特(F.W.Went，1903～)：美籍荷蘭人，植物生理學家。1928年，他用實驗證明造成胚芽鞘彎曲的刺激是一種化學物質，他認為這可能是和動物激素類似的物質，并把這種物質命名為生長素。
43、1934年，荷蘭科學家郭葛(F.Ko )等人從植物中提取出吲哚乙酸― ― 生長素。
(十一)種群與生態系統
44、高斯(G.W.Gause)：生態學家。他通過實驗發現草履蟲種群數量增長的S型曲線。
45、林德曼(R.L.Lindeman，1915～1942)：美國人，生態學家。他通過對一個結構相對簡單的天然湖泊――賽達伯格湖的能量流動進行的定量分析，發現生態系統的能量流動具有單
向流動、逐級遞減兩個特點，能量在相鄰兩個營養級間的傳遞效率大約是10%～20%。
四、選修一涉及內容——待完善：
46、張明覺(1908～1991)：美籍華人，生于山西嵐縣，生理學家。他一生傾心于生殖生理學科研究，是世界上最早從事試管嬰兒和避孕藥品研究的科學家之一，被科學界譽為“試管嬰兒之父”和“避孕藥之父”。
47、動物細胞工程 1976年，阿根廷科學家米爾斯坦(Cesar Milstein，l926一)和德國科學家柯勒(GeorgesKohler，l946一)，通過細胞融合制備出單克隆抗體。由于他們的杰出工作，在1984年，獲得了諾貝爾生理學或醫學獎。
48、斯圖爾得(F.C.Steward)用胡蘿卜韌皮部的細胞培養成了胡蘿卜植株，證明了高度分化的植物
高考生物知識點
新陳代謝的基本類型
1、同化作用(合成代謝)：在新陳代謝過程中，生物體把從外界環境中攝取的營養物質轉變成自身的組成物質，并儲存能量，這叫做~。
2、異化作用(分解代謝)：同時，生物體又把組成自身的一部分物質加以分解，釋放出其中的能量，并把代謝的最終產物排出體外，這叫做~。
3、自養型：生物體在同化作用的過程中，能夠直接把從外界環境攝取的無機物轉變成為自身的組成物質，并儲存了能量，這種新陳代謝類型叫做～。
4、異氧型：生物體在同化作用的過程中，不能直接利用無機物制成有機物，只能把從外界攝取的現成的有機物轉變成自身的組成物質，并儲存了能量，這種新陳代謝類型叫做～。
5、需氧型：生物體在異化作用的過程中，必須不斷從外界環境中攝取氧來氧化分解自身的組成物質，以釋放能量，并排出二氧化碳，這種新陳代謝類型叫做～。
6、厭氧型：生物體在異化作用的過程中，在缺氧的條件下，依靠酶的作用使有機物分解，來獲得進行生命活動所需的能量，這種新陳代謝類型叫做～。
7、酵母菌：屬兼性厭氧菌，在正常情況下進行有氧呼吸，在缺氧條件下，酵母菌將糖分解成酒精和二氧化碳。
8、化能合成作用：不能利用光能而是利用化學能來合成有機物的方式(如硝化細菌能將土壤中的NH3與O2反應轉化成HNO2，HNO2再與O2反應轉化成HN03，利用這兩步氧化過程釋放的化學能，可將無機物(CO2和H2O合成有機物(葡萄糖)。
植物的礦質營養
名詞：1、植物的礦質營養：是指植物對礦質元素的吸收、運輸和利用。
2、礦質元素：一般指除了C、H、O以外，主要由根系從土壤中吸收的元素。植物必需的礦質元素有13種.其中大量元素7種N、S、P、Ca、Mg、K(Mg是合成葉綠素所必需的一種礦質元素)巧記：丹留人蓋美家。Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl屬于微量元素，巧記：鐵門碰醒銅母(驢)。
3、交換吸附：根部細胞表面吸附的陽離子、陰離子與土壤溶液中陽離子、陰離子發生交換的過程就叫交換吸附。
4、選擇吸收：指植物對外界環境中各種離子的吸收所具有的選擇性。它表現為植物吸收的離子與溶液中的離子數量不成比例。
5、合理施肥：根據植物的需肥規律，適時地施肥，適量地施肥。
植物的激素調節
名詞：1、向性運動：是植物體受到單一方向的外界刺激(如光、重力等)而引起的定向運動。
2、感性運動：由沒有一定方向性的外界刺激(如光暗轉變、觸摸等)而引起的局部運動，外界刺激的方向與感性運動的方向無關。
3、激素的特點：①量微而生理作用顯著;②其作用緩慢而持久。激素包括植物激素和動物激素。植物激素：植物體內合成的、從產生部位運到作用部位，并對植物體的生命活動產生顯著調節作用的微量有機物;動物激素：存在動物體內，產生和分泌激素的器官稱為內分泌腺，內分泌腺為無管腺，動物激素是由循環系統，通過體液傳遞至各細胞，并產生生理效應的。
4、胚芽鞘：單子葉植物胚芽外的錐形套狀物。胚芽鞘為胚體的第一片葉，有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的作用。胚芽鞘分為胚芽鞘的尖端和胚芽鞘的下部，胚芽鞘的尖端是產生生長素和感受單側光刺激的部位和胚芽鞘的下部，胚芽鞘下面的部分是發生彎曲的部位。
5、瓊脂：能攜帶和傳送生長素的作用;云母片是生長素不能穿過的。
6、生長素的橫向運輸：發生在胚芽鞘的尖端，單側光刺激胚芽鞘的尖端，會使生長素在胚芽鞘的尖端發生從向光一側向背光一側的運輸，從而使生長素在胚芽鞘的尖端背光一側生長素分布多。
7、生長素的豎直向下運輸：生長素從胚芽鞘的尖端豎直向胚芽鞘下面的部分的運輸。
8、生長素對植物生長影響的兩重性：這與生長素的濃度高低和植物器官的種類等有關。一般說，低濃度范圍內促進生長，高濃度范圍內抑制生長。
9、頂端優勢：植物的頂芽優先生長而側芽受到抑制的現象。由于頂芽產生的生長素向下運輸，大量地積累在側芽部位，使這里的生長素濃度過高，從而使側芽的生長受到抑制的緣故。解出方法為：摘掉頂芽。頂端優勢的原理在農業生產實踐中應用的實例是棉花摘心。
10、無籽番茄(黃瓜、辣椒等)：在沒有受粉的番茄(黃瓜、辣椒等)雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長素溶液可獲得無籽果實。要想沒有授粉，就必須在花蕾期進行，因番茄的花是兩性花，會自花傳粉，所以還必須去掉雄蕊，來阻止傳粉和受精的發生。無籽番茄體細胞的染色體數目為2N。
高考生物沖刺階段復習策略
一、找準自身定位，制定切實可行的計劃
每個人的學習狀況、自身特點和思維方式都不一樣，因此我們不能把同一個計劃套用在所有人的身上。只有先了解了自己的學習特點和現狀，才能合理安排出適合自己的學習計劃，達到高效學習的目的。
以海淀區期末考試試題為例，這次試題難度比期中考試稍低，平時生物成績不錯的學生這次應該不難拿到80分以上的分數，而成績處于中游的學生這次的分數可能介于60分到80分之間，而如果沒有拿到及格線以上的分數，那就說明學生的生物底子比較薄弱，需要加強復習?？傊?，分數線處于不同檔次的學生需要的配套的學習方案也不同，因此應該因人而異，制定個性化的學習計劃，才能做到充分利用剩下的時間有效率的學習。
二、基礎薄弱的考生應該繼續緊抓基礎題
高考的試題是按照80/20的原則來出題的，即80%的題目都是基礎題和中檔題，只有20%的題目是有難度的綜合性試題。因此即使目前成績不夠理想，考生也不要太氣餒，只要能集中精力把時間花到比較容易提分的基礎題上，最終就能夠拿到一個比較理想的分數。
具體說來的話，首先在這個寒假直到下學期一模前后的時間里，考生應該繼續按照第一輪復習的思路夯實基礎。務必要將必修1、2、3和選修1、3這五本書的知識點進行一遍全面的梳理，整理出一套完整的筆記來。在此期間做題不宜太多，但要注重質量。要用做題來熟悉知識點的常見考查方式，加深對基礎知識點的理解，建立知識模塊之間的聯系。
在一模以后，考生則應該開始對薄弱環節的重點突破，尤其是孟德爾遺傳定律、變異與育種、三大代謝調節、生態系統、基因工程與微生物工程等經常出大題的模塊要能夠做到抓住基本點，爭取達到?？嫉纳飳W概念不丟分的水平。同時還要在課本基本實驗的學習基礎上進一步理解和理順實驗原則和實驗設計的方法，以抓住實驗大題的分數。
其實從另一個側面來說，基礎薄弱就意味著進步的空間很大?？忌鷳摱嚓P注基礎層面的知識，為多積累了每一個知識點而高興，多多培養自己的自信心。只要不放下追趕的腳步，相信考生都一定能有大收獲。
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