新課標高中生物實驗分析的方法總結
在高中生物實驗教學中，除了要使學生提高動手能力、了解實驗原理和方法、驗證所學知識以外，還要教給學生進行實驗分析的一般方法，初步培養學生的實驗分析能力，下面是學習啦小編給大家帶來的新課標高中生物實驗分析的方法總結，希望對你有幫助。
高中生物實驗分析的方法
一、取材分析
很多學生實驗失敗，往往是由取材不正確引起的。因此正確取材是實驗成功的第一步。在實驗分析時，要首先考慮取材是否正確。例如“觀察植物細胞的質壁分離和復原”(以下簡稱“實驗一”)實驗中，取材部位應該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處，而在內表皮或紫色很淺的部位取材，往往觀察不到或僅有很少的紫色液泡;“葉綠體色素的提取和分離”實驗(以下簡稱“實驗二”)中，選取的切片要肥厚、色濃，而老葉、發黃的葉子不能選取;“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗(以下簡稱“實驗三”)中，準確切取洋蔥根尖生長點部位，是實驗成功的前提。一些學生制成的切片中往往看不到或只能看到很少的分裂細胞，就是因為切取部位不正確所致，即沒有選準根尖的生長點部位;“觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象”實驗(以下簡稱“實驗四”)中，剪取的是有活性的根，如果是死根、爛根，則觀察不到預期的結果。
二、藥品與試劑分析
高中生物實驗中，藥品與試劑的濃度、量、純度等都是影響實驗正確結果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。
1關于濃度的問題。在實驗前配制藥品與試劑時，濃度要配準，否則將會影響學生實驗。如上述實驗一中當蔗糖溶液濃度較高時(高于30%)，會使細胞因發生強烈質壁分離而失水過多，細胞死亡，不能復原;實驗四中，在配制亞甲基藍溶液時，要求更高，濃度高一點點，就會影響根的活性。
2關于量的問題。有些生物實驗對藥品與試劑的量有一定的要求，如上述實驗二中，丙酮、層析液的量就要按規定使用：提取5g葉片中的色素，用2ml丙酮是適中的，若丙酮過多，會使色素濃度降低，減少濾紙條上色素的量，使分離效果不明顯;若丙酮少了，色素提取又會不充分。色素分離時，向燒杯中倒入層析液時，其量的標準是液面不能超過1cm(距燒杯底)，否則將沒及濾紙條上的濾液細線，色素就迅速溶解到層析液中去了，結果在濾紙條上得不到相應的色素分離圖譜。
3關于純度的問題。有的實驗對試劑的純度有很高的要求。如上述實驗四中，如果所用蒸餾水中混入了雜質陽離子，或用自來水代替，則漂洗時，不僅洗去了浮在根細胞表面的亞甲基藍陽離子，而且也會把吸附在根細胞表面的亞甲基藍陽離子交換下來，而在對比實驗中，含雜質陽離子的蒸餾水也會變藍。
三、步驟及操作分析
步驟及操作是否正確是影響實驗結果的主要因素，故應重點分析，主要有以下三種情況：
1操作不嚴格。如在實驗中，解離、染色時間不夠，漂洗的時間或次數不足;制作洋蔥表皮臨時裝片時，未將清水滴中卷起的表皮平展開來;做質壁分離復原實驗時，滴入清水的次數少，濾液細線劃得不細不齊等都會對實驗結果有一定影響。
2操作方法錯誤。實驗過程中在具體操作某個實驗步驟時，沒有按規定的操作方法做，則必定會影響實驗結果。如臨時裝片制作時，有的學生將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片中，氣泡較多，嚴重影響觀察。實驗一中，應用鑷子撕取洋蔥表皮，而不少學生是用刀片削或挖，以致取出的表皮較厚，這樣在顯微鏡下就看不到單層細胞了。
3漏做某個實驗步驟。實驗步驟不能少，如實驗三中，根尖用10%鹽酸解離后，若不經漂洗直接染色，則染色效果極差，因為根尖上附著的鹽酸將和堿性染料起中和反應，從而影響著色;而制片時，要用鑷子尖把根尖弄碎，這一步也容易漏掉。實驗四中，根經亞甲基藍染色后，若不用蒸餾水反復沖洗，在后面的對比實驗中，蒸餾水也將變藍。
四、顯微鏡的使用分析
需用顯微鏡的實驗，有時會因顯微鏡的操作或鏡頭污染等問題而影響觀察，看不到已經出現的現象或結果。顯微鏡的操作要按一定的程序進行，如對光程序、高倍鏡觀察程序等。有的學生不按程序操作，結果既耽誤了時間，又觀察不到相應的結果，而且易損壞顯微鏡。例如常有學生在用高倍鏡觀察時，把蓋玻片壓碎了，弄臟了鏡頭，這是因為這些學生在下降鏡筒時，眼睛看的是目鏡而不是物鏡，鏡筒下降到什么位置就不知道了。正確的程序應該是眼睛看著物鏡，同時下降鏡筒，讓物鏡接近裝片，然后眼看目鏡、調節細準焦螺旋直至觀察到清晰物像。此外，目鏡或物鏡鏡頭被嚴重污染、焦距沒有調好、放大倍數不夠、視野較暗、標本不在通光孔的中心位置等諸多因素，都會直接影響觀察。
高中生物實驗教學方法
一、讓學生明確儀器的原理和藥品的特性,是培養學生使用它們的能力的基礎。對儀器的原理、藥品的特性不了解,使用起來就會帶有盲目性,就不可能形成使用能力。
二、培養學生善于分析實驗程序。一個較為復雜的實驗過程是設計人員長期辛勤勞動的結晶,它往往是經過幾十次甚至上百次的反復摸索。所以,學生實驗中,不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現結果就行了。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用,每一個處理意義以及各步驟之間的聯系,從中學習解決問題、研究事物的方法。
三、培養學生善于分析實驗現象 。在實驗中,經常存在著對實驗最后結果的記錄,而輕視對實驗過程中間出現某些現象的記錄,重視結果而不重視分析結果,重視對成功實驗的肯定,而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象。這不利于學生實驗能力的提高。
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